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Desenhar à maneira de Picasso, com recurso às tecnologias... para quadro interativo multimédia ou... em information gap

Não vejo muitas funcionalidades comunicativas e pedagógicas dos quadros interativos multimédia (QIM), mas se eles existem em muitas escolas...

Os sites que vou apresentar permitem atividades de information gap e de Picasso dictation, já aqui referidas. Cada aluno ou grupo de alunos faz o seu desenho (no QUIM, nos computadores... e, sem o mostrar ao colega/colegas do lado descreve-o ao  colega ou colegas  e todos  terão de descobrir as diferenças sem os ver, pelo que as descrições (e perguntas) terão de ser precisas. Na segunda modalidade, um grupo de alunos dita o seu desenho aos outros que escrevem o que vão ouvindo. Há também  a possibilidade de outro grupo desenhar efetivamente, no papel. Invertem-se os papéis. No fim, confrontam-se versões escritas com  desenhos (sempre fiz isto com papel, agora é mais fino!).   Depois os alunos procuram na Internet, em livros de pintura... caras de Picasso, de Bracque, de Modigliani... e  vão  descrevendo e comparando.

Não será  melhor do que deslocar etiquetas com os nomes dos olhos, da boca, do cabelo e respetivos desenhos, como se vê em muitos materiais pedagógicos para QIM ?

Objetivos comunicativos: os alunos descrevem, comparam,qualificam, localizam no espaço...

Para realizarem esses atos têm de empregar expressões do tipo: No meu desenho, há 3 olhos, dois azuis...à esquerda, coloquei um triângulo vermelho. Ah , no meu, só  desenhei um olho verde... Picasso utilizou cores mais claras, as caras de Modigliani são...

Créer un tableau interculturel

Public: adolescents

Objectifs

- Comprendre le concept de l’interculturel

- Décrire  un tableau original

- Justifier un choix

Notions : interculturel, description,  argumentation.

Moyens linguistiques : verbes d’action, adjectifs qualificatifs, adverbes de manière, expressions de cause-conséquence

:
Activité : Peindre un tableau interculturel.

 Les apprenants forment des groupes de  5.  Dans chaque groupe, chacun des 5 éléments  choisit un tableau différent,  l’étudie individuellement et explique par écrit ce qui, à son avis devra être reproduit dans le tableau interculturel. .

Ensuite, le groupe discute ce qu’il va effectivement retenir de chaque tableau pour créer son œuvre.

Rapidement, les apprenants ébauchent un tableau par groupe, le présentent oralement  à la classe.

Les groupes comparent les nouveaux chefs-d’œuvre, les discutent, justifient certaines options,..

L’enseignant demande pourquoi les nouvelles productions  ont une dimension interculturelle. Attention : les apprenants ont tendance a oublier leur participation !

Hors de la classe, les tableaux pourront être complétés et éventuellement affichés auprès des reproductions de chacune  des œuvres ayant servi de point de départ à l’activité.

Le vase bleu est un tableau de l’artiste impressionniste français, Paul Cézanne 

Les tournesols ont été peints par l’artiste hollandais post impressionniste Vincent Van Gogh,

.Le cri est le titre du tableau mondialement connu du peintre  expressionniste norvégien Edouard Munch

Rose méditative est l’une des œuvres réalisées par l'artiste surréaliste espagnol, Salvador Dali.

Ceci n’est pas une pipe est un tableau du peintre belge surréaliste Magritte. L’artiste affirme  avec raison que la pipe du tableau n’est pas une pipe. Il s’agit en vérité de la représentation de l’objet.

 Exemples de description

 1. À gauche du tableau, nous avons reproduit le vase bleu de Cézanne.

Dans le vase nous avons disposéla rose de Dali et deux tournesols de Van Gogh

À droite, nous avons placé le personnage de Munch et nous avons dessiné une bulle dans laquelle  se trouve le cri du personnage, à la manière de Magritte  : « Ceci n’est pas un vase de fleurs . 

2. Au premier plan  du tableau, nous avons placé le  cri de Munch. Le personnage bouleversé, s'éloigne d'un monde dépourvu de logique. Il laisse  derrière lui , dans le vase bleu de Cézanne, un  étrange bouquet fait de  la rose de Dali, des tournesols de Van Gogh et de la pipe de Magritte.

Objets magiques pour parler français. Approche actionnelle

Public: jeunes débutants

Objectifs communicatifs:

             Comprendre des consignes en français

            S’exprimer en français

Notions : approche actionnelle, consignes

Moyens linguistiques:   il faut,  infinitif, impératif,  adverbes  de manière, adjectifs qualificatifs

Suggestion d’activité

En début d’année scolaire pourquoi ne pas motiver les plus jeunes à construire des objets qui pourront les aider  « à parler français ? » Cetteactivité s’inscrit dans le cadre d’une démarche actionnelle

Chaque enfant devra fabriquer«  en français »une loupe et /ou une baguette magique. Dans une classe mixte, les garçons préfèrent la loupe, les filles la baguette magique.

Attention :

Pour la Phase 1 (Réalisation des objets magiques) Prévoir deux feuilles de papier et une feuille de bristol A4 par enfant. ; ciseaux, colle,  gommes marqueurs de couleurs, agrafes…

 La construction des objets semble complexe. En réalité, elle est assez simple.

Pour  la phase 2 : ( Parler français à l’aide des objets magiques ), Prévoir un tableau d’images présentées  aléatoirement . Aucun nom n’y figure, ni en langue maternelle ni en français. Cependant, il a été conçu compte tenu des similitudes entre les deux langues. A titre de référence,  pour de jeunes apprenants  portugais,, nous avons sélectionné :   télévision, téléphone, animal , crocodile, éléphant, café,  chocolat ,capitaine , hippopotame piscine, jardin, journal. .

Réalisation des objets magiques.

  L’enseignante construit les objets en expliquant en français. Les apprenants reproduisent ses gestes et peuvent répéter ce qu’elle dit.

 En plus des consignes, nous avons reproduit le metadiscours : Comme ça, voilà, doucement, regardez… qui fait partie du quotidien de la classe. Les enfants vont l’acquérir facilement.

La loupe magique.

Avant de commencer, regardez et écoutez.

Il faut :

Prendre la feuille de bristol

Plier la feuille dans le sens de la longueur pour obtenir  la pliure 1. Comme ça.

Replier la feuille dans le sens de la largeur pour obtenir la pliure 2.. Et voilà

Appuyer sur les pliures pour bien les marquer. Regardez,  Oui, c’est comme ça.

Ouvrir la pliure 2 de façon à obtenir deux figures identiques, séparées par la pliure 2

Poser la feuille sur la table. La pliure 1 vers le bas  Oui, c’est ça. Très bien.

Diviser la partie de gauche en deux parties égales en traçant au crayon une parallèle à la pliure 1

Dans  toute la figure de droite, tracer une demi-circonférence, comme ça.

Puis, à l’intérieur, une autre demi-circonférence beaucoup plus petite, regardez !.

 (L’enseignante trace la demi-circonférence qui sera le côté extérieur de la loupe. Á l’intérieur, elle en trace une seconde de façon à ce que le tour de la loupe soit assez large, l’espace réservé à l’œil pouvant être assez réduit.

Maintenant, il faut découper en suivant le tracé des circonférences. C’est difficile ? Mais non, c’est facile

Attention : il faut découper la plus petite entièrement.

Découper la plus grande,  jusqu’au trait de crayon seulement. Et voilà ! Doucement. Ça y est.

Et maintenant, il faut ouvrir la feuille, puis rabattre vers la pliure  1. les deux côtés de la figure de droite.

Coller cette partie.

Et voici la loupe !

Finalement,  chacun peut personnaliser sa loupe avec des marqueurs de couleur, écrire son nom,..

La baguette magique.

Enrouler finement la feuille de papier pour obtenir la baguette.

Coller

Maintenant, il faut  prendre un quart de feuille de papier pour dessiner une étoile.

. C’est facile. Regardez s’il vous plait

 Sur le tableau l’enseignante marque 5 points de 1 à 5 .(voir illustration).

 A votre tour !

Ça y est ? Très bien, Pour obtenir une étoile il suffit de réunir les points dans l’ordre,

 puis de fermer l’étoile en joignant 5à 1.

 Il est possible de tracer les traits à l’aide d’une règle, ou bien de dessiner toute l’étoile sans lever le crayon, comme ça ! (L’enseignante donne l’exemple en retraçant son étoile.)

L’étoile est terminée.

 Chacun peut  la  personnaliser .

Ensuite, il faut la découper

Finalement,  il faut la fixer à l’une des extrémités de la baguette avec de la colle ou une agrafe.

Vos baguettes sont magnifiques !

 La première phase est terminée.

 Normalement, les enfants sont enthousiasmés par les objets obtenus en parlant français et veulent les utiliser.

Phase 2 : Parler français à l’aide des objets magiques 

L’enseignante montre le tableau d’images. Les apprenants observent à-travers leur loupe ou en pointant avec leur  baguette magique.

 En silence, chacun doit écrire en français ou en langue maternelle, le nom de 3 illustrations.

L’enseignante demande aux volontaires de dire leurs 3 mots en français, grâce à leur objet magique.

 L’enseignante accepte  et , s’il y a lieu, corrige la prononciation .

Tous ceux qui avaient choisi ces mots les redisent en français.

Finalement, l’enseignante nomme toutes les illustrations et toute la classe répète.

Les jeunes débutants savent que les objets n’ont aucun pouvoir, mais, l’expérience nous a montré que, comme dans les contes de fées, ils peuvent aider les enfants à agir, sans crainte des erreurs,à  leur donner une certaine assurance, enfin, à les motiver pour aller plus loin.

Bonne année scolaire !