Rimes pour Valentin et Valentine

Public:   adolescents

Objectifs communicatifs

-        Faire un choix

-         Construire un quatrain

Décrire
Justifier

Notions : description, explication 
Activité

En groupes, les apprenants lisent les quatrains en annexe et imaginent pour chacun un Valentin ou une Valentine qu’ils essaient  de décrire rapidement sous le format d’une carte d’identité. 

Ils justifient leurs options.  Attention, certains quatrains s’adressent à des destinataires d’une autre époque, certains sont ironiques, irréalistes,.. Évidemment, il n'est pas obligatoire de connaître tous les termes pour arriver à une conclusion.

Ensuite, chaque apprenant construit un quatrain en sélectionnant dans ceux qui sont proposés, ce qui convient le mieux à son Valentin ou à sa Valentine.

Il pourra également construire son propre quatrain à condition  que soient  respectées les rimes  avec les héros du jour !

Quelques volontaires lisent leurs quatrains à la classe  Les autres messages restent disponibles pour que tous les apprenants puissent les lire.

 Bon travail et Bonne St Valentin !

  Pour la St Valentin,  j’offrirai…  ( à Valentine ou à Valentin)

Une boite de pralines

Et un verre de grenadine

Ou un bouquet d’aubépine

Et de roses sans épines

Quelques vers alexandrins

Une fleur de mon jardin

Un recueil de comptines

Et une blanche églantine

Un jupon de colombine

Un air de mandoline

Un collier en ivoirine

Ou bien une pèlerine

Une parure en platine

Et une étole en hermine

Un séjour en Argentine

Un voyage en limousine

Un long jupon de satin

Et un sac en maroquin.

Un diamant dans un écrin

Des émaux du Limousin

Un costume d’Arlequin

Une paire de mocassins

Un coffret et un pantin

Un rouleau de serpentins

Un panier de nectarines

De figues et de mandarines

Ou même de plaquemines

Pour redonner bonne mine

Un dictionnaire de latin

Un film de fantassins

Un poster de sous-marin

Et un carton à dessins

Un vaccin anti scarlatine

Du tabac sans nicotine

Un verre de rosée du matin

Et un rien de tarte tatin

Un flacon de brillantine

Un pardessus en zibeline

Et d’élégantes bottines

Un repas de langoustines

Un peu de miel des gâtines

Étalé sur une tartine

Un peu de chocolat nougatine

Et un gâteau amandine

Un repas à la cantine :

Galantine . gélatine

Et quelques grains de raisins

Que c’est peu pour un festin !

Un grand fauteuil en rotin

Caché au fond du jardin

Et un canard mandarin

Barbotant dans le bassin

Josette Fróis 2014 : Rimes et Comptines pour mieux grandir ensemble  

Reconnaître la culture partagée

Public:- adolescents/adultes

Au sujet de la culture partagée. Cette forme de culture privilégiée dans l’une des lignes de recherche de Robert Galisson  (cf activité du 3/5/2011)est une culture acquise par les locuteurs natifs d’une langue et ignorée des non-natifs de cette langue qui acquièrent celle que véhicule leur langue. Il n’est pas question d’enseigner cette forme de culture en classe de FLE, mais il serait sans doute souhaitable de mener une réflexion sur la présence de ce genre de culture dans le discours  au quotidien et de préparer les apprenants à la reconnaître et à en restituer le sens.

Objectifs communicatifs
         Reconnaître les expressions de culture partagée

         Restituer le sens d’expressions de culture partagée

         Justifier un choix

         Faire une comparaison

Notions : Culture partagée, cause /raison , comparaison, 

Moyens linguistiques : expressions de cause de comparaison,  degrés des adjectifs

Activité

-        Les apprenants lisent les expressions et, individuellement ou en groupes, essaient de restituer le sens de chacune d‘elles en sélectionnant une des 3 alternatives proposées ( voir fin de page)

-        Ils justifient leur choix.

-        Ils réfléchissent sur l’existence ou non d’expressions de culture partagée dans leur langue, qui véhicule les mêmes valeurs.  Cette réflexion peut donner lieu à trois cas de figure : En effet, la valeur partagée d’une expression FLE,

-        1 correspond littéralement à l’expression dans la langue maternelle des apprenants

-        2- correspond à une expression de même valeur mais véhiculée par une réalisation différente.

-         3- n’a aucune correspondance.

-        4- Dans ce dernier cas, les apprenants inventent en leur langue maternelle, deux expressions véhiculant la valeur culturelle en question.

-        D’abord une expression réalisée à partir d’une simple traduction.

-        -Ensuite une expression inédite réalisée à partir de leur imagination.

-         Ces néo-expressions peuvent paraître tout à fait insolites dans la LM des apprenants qui devront expliquer la raison de leurs réalisations.

-         

-         N’oublions pas que chaque expression porteuse de culture partagée est née de l’imagination d’un locuteur natif et a progressivement été adoptée par tous les autres! Ainsi, les expressions créées à ce jour par les apprenants de FLE sont potentiellement appelées à devenir des expressions de culture partagée dans leur langue ! Alors, bon courage  et bonne chance !

1            Mettre la main à la pâte

a)    Prendre part à un travail

b)   Manger avec les doigts

c)    Pétrir la pâte à pain

2        Prendre la clé des champs

a)    Obtenir la clé d’une propriété rurale

b)   S’évader d’une maison de campagne

c)     S’évader d’un lieu où l’on était retenu

3  Filer à l’anglaise

a)    Tisser une toile selon une technique anglaise

b)    Abandonner un lieu très discrètement

c)     Épier très discrètement une anglaise

4        Avoir la tête sur les épaules

a)    Avoir une coiffure abondante

b)   Avoir un cou très court

c)    Avoir le sens de la réalité

5        En avoir ras le bol

a)    Prendre un plein bol de (café au) lait

b)    Etre exaspéré par quelque chose

c)    Avoir une chance extraordinaire

6  Être habillé à l’as de pique

a)    être extrêmement mal habillé

b)    Être habillé en noir et blanc

c)    Porter un chapeau pointu

7  Entrer comme dans un moulin

a)    Entrer par un étroit escalier en colimaçon

b)    Entrer très facilement dans un lieu fermé

c)    Entrer et recevoir un sac de farine sur la tête

8  Arriver comme un cheveu sur la soupe

a)    Arriver au mauvais moment, mal à propos

b)   Arriver systématiquement à l’heure des repas

c)    Arriver pour se faire inviter à un repas de fête

9  Verser des larmes de crocodile

a)    Pleurer abondamment

b)   Pleurer désespérément

c)    Pleurer hypocritement

10   Etre bête comme chou . Cette expression se dit:

a)     De quelque chose qui est très simple à faire

b)    D’un animal dont la forme rappelle un chou

c)     D’une personne naïve, fermée comme un chou

Solution.1a ;2c ; 3b ; 4c ; 5b ; 6a ; 7b ; 8a ; 9c ; 10a.

Dans quelques années, je serai...

Public: adolescents

Objectifs communicatifs:

- Exprimer la cause, le but

- Expliquer

Moyens linguistiques:   - parce que, puisque, pour, afin de.

Activité

Dans quelques années…

Pour réaliser cet exercice traditionnel, puisqu’il s’agit d’établir des relations de cause (raison) ou de but, en réunissant A et B, la classe peut travailler en groupes ou individuellement.

Groupe A

1.                       j’aimerais devenir un grand avocat

2.                       j’écrirai des histoires pour les plus jeunes

3.                       j’exercerai une profession libérale

4.                       j’exercerai une profession manuelle

5.                       j’ouvrirai une bijouterie de luxe

6.                       je choisirai le métier de veilleur de nuit

7.                       je deviendrai dessinateur de BD

8.                       Je dirigerai une grande bibliothèque

9.                       je ferai de la recherche médicale

10.                    je ferai des études d’esthéticienne

11.                    je ferai partie d’un orchestre symphonique

12.                    je pense devenir artiste peintre comme Dali

13.                    je serai acrobate dans un cirque international

14.                    je serai commandant d’un paquebot de croisière

15.                    je suis sûr que je deviendrai architecte paysagiste

16.                    il faudra que je sois antiquaire malgré moi

17.                    je serai journaliste attitré d’un grand quotidien

18.                    je serai un caricaturiste certainement célèbre

19.                    je serai possiblement champion olympique de ski

20.                    je serai chef cuisinier dans un grand hôtel

21.                    je serai clown dans un petit cirque de province

22.                    je serai ingénieur-programmateur informaticien

23.                    je deviendrai un joueur de foot célèbre

24.                    je serai moniteur d’équitation pour enfants

25.                    je serai pilote de course, de formule 1

26.                    je serai professeur dans une école primaire

27.                    je serai restaurateur de monuments

28.                    je serai vétérinaire dans un chenil

29.                    je travaillerai dans une agence de voyages

30.                    je travaillerai dans une usine de chocolat

                parce que / puisque / pour/ afin de

 Groupe B

1.       aider les enfants à grandir et à développer leurs connaissances

2.       améliorer le bien-être des victimes de maladies incurables.

3.       à l’école, mon équipe gagne presque toujours grâce à moi.

4.       créer des programmes ludo-éducatifs pour les adolescents.

5.       défendre la cause des innocents, qu’ils soient  riches ou pauvres.

6.       enfant. j’aimais les contes de fées et les contes fantastiques.

7.       impressionner les passagers par la blancheur de mon uniforme.

8.       j’adore les métaux précieux, les pierres délicates et les perles fines.

9.       j’apprécie la lecture et respecte les livres depuis mon plus jeune âge.

10.   j’obtiens toujours d’excellentes notes en éducation visuelle.

11.   je déteste étudier, je hais les mathématiques, les langues et le reste.

12.   je suis incapable de me lever tôt, surtout en hiver quand il fait froid.

13.   je gagne régulièrement des concours hippiques depuis l’âge de 7 ans.

14.   je suis un fanatique de la voltige et j’aime braver le danger.

15.   je me laisse facilement tenter par les friandises et le cacao.

16.   je pourrai faire rire ce public vivant loin des grandes villes.

17.   je pratique Les sports d’hiver et gagne déjà des médailles.

18.   je prends des cours de musique depuis l’âge de 4 ans.

19.   je respecte tous les chefs-d’œuvre d’architecture.

20.   je rêve d’évasion et suis un fanatique de la  vitesse.

21.   mes parents m’obligent à respecter la tradition familiale.

22.   ne pas avoir d’horaires rigides à respecter chaque jour.

23.   on dit toujours que je suis doué pour la peinture abstraite.

24.   rendre belles toutes les femmes, même les plus laides.

25.   soigner les animaux abandonnés par des maîtres indignes.

26.   tenir le public au courant de ce qui se passe dans le monde.

27.   travailler dans un grand hebdomadaire humoristique.

28.   vivre librement en harmonie avec la nature merveilleuse.

29.   voir les clients satisfaits autour d’une table bien garnie.

30.   faire découvrir aux touristes tous les pays du monde.

Solution rapide.

A1-B5 ; A2-B6 ; A3-B22 ; A4- B11 ; A5-B8 ;A6-B12; A7-B10; A8-B9; A9-B2: A10-B24; A11-B18; A12- B23; A13-B14; A14-B7; A15-B28; A16-B21; A17-B26; A18-B27; A19-B17; A20-B29; A21-B16; A22-B4; A23-B3; A24-B13; A25-B20; A26-B1; A27-B19; A28-B25; A29-B30; A30-B15.

Ensuite.,les apprenants parlent de leur futur métier en suivant la structure des phrases obtenues,

puis ils peuvent réfléchir sur les constructions de ces mêmes phrases pour arriver à la conclusion suivante :

-           verbe conjugué + parce que ou puisque

-          pour  ou afin de+ infinitif.

-Y a-t-il d’autres possibilités d’exprimer la cause et le but ?

Lettre au Père Noël

Lettre au Père Noël

Public: Jeunes enfants

Objectif communicatif: Écrire une lettre à partir d’une matrice  sur le thème de Noël

Moyens linguistiques:    Adjectifs possessifs, articles, liens de parenté.

Activité

Pour les jeunes francophones, il existe de nombreux modèles de lettres au Père Noël sur internet. À titre d’exemple, nous avons retenu l’adresse suivante :

http://www.lettre-au-pere-noel.com/modele-exemple/lettres-pere-noel

 Pour les jeunes non-francophones, tout se complique, car les connaissances de la langue sont encore limitées.

 Nous leur proposons l’activité suivante.

 Les intrus de noël.

Imagine que tu passes la fête de Noël en France.

Dans chacune des séries suivantes, il y a un intrus. À toi de le découvrir

1.       boules multicolores, décorations lumineuses, guirlandes, parapluie, sapin

2.       barbe blanche, bonnet rouge, lunettes de soleil, grosses bottes, Père Noël

3.       avion téléguidé, chèque voyage pour deux personnes, jeux de console, poupée Barbie, ballon de foot

4.        cheminée, neige, porte-clés, rennes, traîneau.

5.        arbre de Noël, chants, chocolats, dispositif GPS, souliers.

 Maintenant, tu vas compléter une lettre au Père Noël en pensant à 5 adultes à qui tu offriras les intrus qui deviendront aussi des cadeaux de Noël.

                 Cher Père Noël,

                Je m’appelle ________________________, J’ai________ ans.  J’habite (adresse vraie ou inventée)_______________ .

                Je (ne) travaille très bien,/assez bien/ pas trop bien/ à l’école et je suis gentil(le)/ désagréable/ méchant(e) avec mes ami(e)s.

                À la maison, j’obéis toujours/ souvent/ parfois/ rarement à ma famille. Cette année, je ne demande rien pour moi mais, s’il te plait, cher Père Noël, apporte :

1.        Article ________________à  adjectif possessif (lien de parenté/ ami (e)+ prénom)

2.       Article _________________à  adjectif possessif (lien de parenté/ ami(e)+ prénom)

3.       Article _________________à  adjectif possessif (lien de parenté/ ami(e)+ prénom)

4.       Article _________________à  adjectif possessif (lien de parenté/ ami(e)+ prénom)

5.       Article _________________à  adjectif possessif (lien de parenté/ ami(e)+ prénom)

                Merci, Papa Noël.

                À bientôt

                Signature.

Nota : la lettre peut être complétée à l’aide de décorations allusives à Noël.

Puzzles du Père Noël

Puzzles du Père Noël

Public:   Enfants, pré-adolescents en classe ou en atelier de loisirs

Objectifs communicatifs

-  Raconter, Enumérer une suite d’actions

-  Décrire

-  Etablir une comparaison

Moyens linguistiques:   Expressions de temps : d’abord, puis, ensuite…finalement.

                                        Expressions de comparaison : plus.que, moins…que, aussi  que….

Activité

Diviser la classe en groupes de 5 ou 6 éléments, si possible..

Chaque groupe doit être muni de feuilles de papier format A4, crayons ou marqueurs de couleurs, ciseaux, colle.et , si possible grande feuille de bristol ou carton

Chaque groupe reçoit un message indiquant le thème du dessin à réaliser. Ensuite, chaque élément du groupe travaille individuellement sur une feuille A4. Par exemple :  « Dessiner la tête du Père Noël » permettra d«’obtenir autant de têtes différentes que d’éléments du groupe.

Messages : 1 Dessiner la tête du Père Noël ; 2. Dessiner la veste du Père Noël ;  3. Dessiner la  culotte du Père Noël ; 4 Dessiner la hotte du Père Noël ;  5 Dessiner les accessoires du Père Noël  ( barbe, gants, bonnet, bottes, lunettes, ceinture,…) Le message 5 peut être dédoublé  en 5 et 6  ou complété, compte tenu du nombre de groupes.

Consigne :  L’enseignant ne donne pas d’indications supplémentaires sur les messages.

Les dessins doivent être terminés en 10 ou 15 minutes. Sur chaque dessin figure le mot-clé du message (tête, veste,..)

Les dessins sont alors repartis de façon à ce que chaque groupe obtienne  5(ou 6) pièces différentes, permettant de reconstituer un puzzle provisoire du père Noël

Chaque groupe procède rapidement  au découpage, montage puis collage sur bristol, de son Père Noël...et constate que les résultats obtenus ne respectent pas toujours le même style, les proportions attendues ,…

 Dans chaque groupe , tous les apprenants participent pour :

-                  -Enumérer les actions réalisées depuis la réception du message jusqu’à l’obtention du Père Noël. (Exemple : D’abord, nous avons reçu un message, … )

 - Critiquer le montage obtenu :  La veste est trop grande, la culotte trop petite. La barbe  est trop longue pour cette tête,… Les bottes vont très bien avec le pantalon. ..la hotte est plus grande que le Père Noël

Finalement , les Pères Noël sont affichés dans la classe et les groupes comparent  les chefs-d’œuvre obtenus.

Suivant le niveau de la classe, l’enseignant  peut fournir les listes suivantes :

Pour l’enumération des actions :ordre à reconstituer

Coller les pièces du puzzle

Colorier le dessin

Découper les pièces du puzzle

Dessiner

Inscrire le mot-clé sous le dessin

Recevoir un message reconnaître le mot –clé du message.

Reconstituer le puzzle

Récupérer toutes les pièces du puzzle

Pour les critiques et les comparaisons

Barbe trop longue/courte. Bottes énormes/trop petites ; veste trop étroites, pantalon trop large, hotte minuscule/ trop grande ; lunettes trop grandes /petites ; gants plus grands que les bottes ; ceinture trop large/petite, tête trop grande, trop longue,…

 Le Père Noël de gauche est mieux réussi que celui de droite  le bonnet de ce père Noël est assez grand pour la tête, mais celui-là a une tête plus grande que le bonnet. . Les lunettes de celui –ci sont plus grosses que celle de celui-là,..

JOYEUX NOËL !