La balançoire: (re)Compter et (ra)conter !

La balançoire

  (re)Compter et (ra)conter 

Public: pré-adolescents , jeunes adolescents 
Objectifs communicatifs
         -Compter

         -Présenter des anticipations

         - Raconter 

Notions : narration, description, énumération 

Moyens linguistiques : acquis de l’apprenant, numéraux cardinaux et ordinaux ; temps de la narration, connecteurs de temps.

 Contextualisation

.  Les enfants passent du réel au fantastique à chaque instant, les jeunes imaginent, inventent... mais savoir compter en français n’est pas toujours facile.

Nous avons imaginé une activité ludique pour les y aider.

« (re)Compter et (ra)conter en français : La journée de Céline.

         -Chaque apprenant dessine rapidement un personnage imaginaire, lui donne un prénom et indique combien il pèse. (le dessin est évidemment dispensable chez les adolescents.)

         -L’enseignant  qui  a également un personnage : une fillette très menue, Céline, pesant 20kg, dessine une longue balançoire sur le tableau.

         -Il demande aux apprenants à quoi peut servir cette balançoire, afin de les motiver.

         -Il accepte toutes les réponses en répondant simplement : peut-être / tout est possible/ nous verrons/ pourquoi pas ?

-La classe établit rapidement une liste alphabétique des prénoms des personnages. Cette liste est confiée à un apprenant (A). 

-L’enseignant demande à quoi peut servir la liste et accepte toutes les réponses  en réagissant comme auparavant

-Avec l’enseignant, la classe dit à haute voix : premier, deuxième, troisième….. en fonction du nombre d’apprenants.

-L’enseignant place Céline (écrit son prénom et son poids) d’un côté de la balançoire et l’activité commence.

-Nous présentons ci-dessous un exemple à adapter en fonction de la classe.

-L’apprenant (A) est responsable de la liste alphabétique annonce  Premier Alex 50 kilos..

-Un autre apprenant (B) place Alex -en écrivant son nom et son poids-

de l’autre côté de la balançoire.  Les apprenants A et B sont remplacés en cours d’activités.

-Que se passe-t-il ?

-Céline se déséquilibre et est projetée hors de la balançoire et se retrouve sur la pelouse…

-Alex descend de la balançoire et disparaît.

-Ensuite, elle est replacée sur la balançoire. En face d’elle, on installe deux personnages en suivant la liste : deuxième : Amélie : 25 kilos ; troisième André 45 kilos.

-La classe compte : 25  + 45 =70 kilos !

-Pauvre Céline ! Elle se déséquilibre  et se retrouve sur la branche d’un arbre, puis retombe sur la pelouse. !

-L’activité continue. Face à Céline, deux personnages ou plus, peuvent prendre place sur la balançoire. Plus ils sont lourds et  plus Céline s’élève avant de retomber sur la pelouse.

-…

-Vingtième : Lucille, 35 kilos, vingt-et-unième Louis : 50kilos et vingt-deuxième : Luc : 51 kilos.

-….  136 kilos !

-Céline se déséquilibre et est projetée hors du mur de l’école. Elle monte jusqu’  au quinzième étage d’un immeuble, puis elle retombe sur la pelouse.

Lorsque tous les personnages ont fait de la balançoire, la classe aidée de l’enseignant, raconte oralement : La journée de Céline.

 Attention : les jeunes apprenants de FLE  ne dominent peut-être pas la forme passive des temps composés comme nous allons les rencontrer ci-dessous :À  notre avis ceci n’invalide pas l’activité auprès de ce jeune public, étant donné le rôle de l’enseignant et la structure répétitive de .la narration L’enseignant(e) commence :

Il était une fois une fillette prénommée Céline. Elle était très petite, très maigre. Elle pesait 25 kilos. Son passetemps préféré, c’était faire de la balançoire.

Un jour, Alex est allé jouer avec elle. C’était un garçon  qui pesait 50 Kilos. . Quand il a sauté sur la balançoire, Céline s’est déséquilibrée. Elle a été projetée hors de la balançoire et s’est retrouvée sur la pelouse. Pauvre Céline !

Alex s’est enfui !

Ensuite, deux autres enfants sont venus : ….

Puis,…

Finalement…

L’histoire continue mais doit terminer de façon à tranquilliser tout le monde.

Mais la pelouse était très épaisse et malgré toutes les chutes, Céline ne s’est pas blessée.

Comme il n’y avait plus personne pour jouer avec elle, elle est allée chez elle manger une énorme  glace à trois boules, fraise-vanille-chocolat .

Quelle journée !

Des volontaires pourront, hors de la classe, rédiger la journée de céline . Le texte corrigé sera présenté à la classe.

          Bon travail !

Construire Paris en calligrammes

 Approche actionnelle

Public: pré-adolescents , adolescents situation de classe de langue ou ateliers de loisirs

Objectifs communicatifs

- Répondre à un questionnaire
-.Décrire un monument, en quelques phrases simples.

- Expliquer le déroulement d’une action.
Notions : approche actionnelle,  culture, description, narration- explication

Moyens linguistiques : acquis linguistiques et culturels de l’apprenant

Activité

1-      Les apprenants, répondent individuellement à l’exercice à choix multiple proposé ci-dessous.

1  Montmartre est le quartier privilégié a) des acteurs, b) des peintres ; c)des conteurs d’histoires

2 RER signifie : a) Réseau Express Régional ; b) Route Express Régionale ; c) Restaurant Express Régime

3 Le Kremlin -Bicêtre est situé  : a)  à Moscou, b) près de Paris ; d) n’existe pas.

4)  la Tour Eiffel porte le nom  a) d’un poète, b) d’un diplomate,  c) d’un ingénieur .

5) Le Pont-Neuf  a) est le plus vieux pont de Paris ; b) n’existe pas ; c) est le plus récent pont de Paris

6) Le sigle TGB désigne : a) un train, b) un centre culturel ; c) une bibliothèque.

7) Autrefois, Paris s’appelait : a) Lutrèce : b) Lucrèce ; c) Lutèce

8) Le musée d’Orsay occupe l’emplacement : a) d’une ancienne station de métro ; b) d’une ancienne gare de chemin de fer; c) d’une ancienne prison

9) Dans le quartier Beaubourg s’élève le centre culturel : a)  Georges Brassens ; b) Georges Pompidou ; c) Georges Moustaki 

10) un calligramme est un poème : a) en dessins : b) en alexandrins ; c) en chanson

            Correction rapide : 1-b ; 2-a ; 3- b ; 4-c ;  5-a ; 6-c ; 7 c ; 8-b ; 9-b ; 10-a 

2-     En groupes de 4, les apprenants choisissent 4 monuments et écrivent quelques phrases allusives à ce choix.

3-      Ils corrigent leurs textes entre eux et avec l’enseignant

4-     Ils réécrivent leurs textes en essayant de reproduire les monuments décrits.

5-     Ils découpent les monuments

6-     Ils recherchent sur internet un plan simplifié de Paris
https://www.google.pt/search?q=plan+de+paris+avec+monuments&hl=pt-PT&gbv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=lWZiU-nGM-nW0QW86YCwAw&ved=0CDAQsAQ&biw=1024&bih=655

h

7-     qu’ils reproduisent sur un bristol à afficher dans la salle.

8-    Situent et collent leurs monuments sur le bristol.

9-      Expliquent en français, oralement puis par écrit,  toutes les opérations réalisées jusqu’à l’obtention des posters.

Nota : en fonction du niveau des apprenants, cette dernière phase peut également être réalisée à partir d’un exercice à trous.

Exemple.

-         D’abord, nous avons _____ à dix questions.

-         Ensuite, dans chaque groupe , chacun a choisi un ________ différent . Dans notre groupe, nous avons _______ : ________, _________ ; _______ ; et _______.

-         Chacun a écrit un petit ___  sur son monument.

-         Après, nous avons corrigé nos ____  avec l’aide du ________.

-          Chacun de nous a alors construit son ________ avec le texte correspondant.

-         Puis nous ______ découpé nos monuments.

-         Quelques élèves ont cherché un _______ de ____. sur internet, à l’adresse indiquée par le___________ .

-         Chaque groupe a localisé ses _______ sur le plan.

-         Dans notre groupe, ________ a été volontaire /désigné, pour reproduire le _________ simplifié sur un bristol.

-         Nous avons situé nos ______ sur le _____.

-         Nous avons ________ nos monuments sur notre _______.

Pour terminer, chaque groupe a fixé son ______ sur le mur de la ______.

 Finalement, chaque groupe a _______ ce qu’il avait________ pendant l’activité.

 Répondu/ monuments / choisi / - - - -, texte/ textes/  professeur/ monuments/ avons / plan/ Paris/ professeur/ monument/ Nom de l’élève/ plan/ monuments/ plan ou bristol ou poster/ collé ou fixé/ Plan ou bristol ou poster/ Plan ou bristol ou poster/ classe ou salle/expliqué/ fait.

Mauvaise ou bonne journée? (expressions de négation)

Drôle de journée

Public: adolescents
Objectifs communicatifs
- Comprendre le sens d’un texte

  Formuler un texte au contenu opposé.

- Notions : oppositions binaires, négation

Moyens linguistiques : expressions négatives. Adjectifs qualificatifs, adverbes …

Activité : Transformer une mauvaise journée en une bonne journée.

            -L’enseignant distribue le texte à la classe.

            Individuellement ou en groupe, les apprenants essaient de transformer le texte au contenu pessimiste en un texte au contenu optimiste.

            Attention :Normalement ce genre d'exercices est proposé de  la forme affirmative vers la forme négative.  
Mais en réalité. il ne s’agit pas « d'écrire à la négative » mais de réécrire un texte qui fasse du sens. 

Texte à travailler par apprenants.

La journée s’annonçait mal…

L’auberge de jeunesse était un édifice ancien et mal entretenu. Le personnel qui ne parlait pas du tout notre langue était antipathique et ne faisait rien pour nous aider. Personne ne comprenait !

Nous avons passé une très mauvaise nuit. Le lendemain à l’aube, le réveil n’a pas sonné comme prévu et nous nous sommes levés en retard. J’ai regardé par la fenêtre : le temps n’était pas très beau: ciel couvert, sans soleil, vent désagréable donnant envie de rester au lit.

Après une douche complètement glacée, nous avons pris un petit déjeuner  horrible. La table était mal mise, sans sets, sans serviettes de table : de quoi couper l’appétit ! Le jus d’orange était très amer, le café au lait brûlant, les tartines brûlées, la confiture était presque liquide et le beurre exceptionnellement dur. Personne n’a pris ni fruits ni fromage.

Nous sommes sortis de table à toute vitesse, en nous bousculant car nous n’avions pas préparé nos sacs la veille.

 Nous n’étions prêts l’heure et nous n’avons même pas eu le temps de téléphoner à nos parents.

 Comme nous sommes sortis en retard, nous sommes allés à la gare en taxi.

Quand nous sommes arrivés sur le quai, tous nos amis étaient déjà arrivés.

 Nous nous sommes salués rapidement et nous sommes vite montés dans le train avant d’avoir vérifié le numéro du wagon.

 Finalement le chef de gare a annoncé que notre train partirait avec deux heures de retard !

 Exemple de texte attendu.

La journée s’annonçait bien

L’auberge de jeunesse était un édifice neuf/récent, bien entretenu. Le personnel qui parlait un peu notre langue était sympathique et faisait tout pour nous aider. Tout le monde se comprenait !

Nous avons passé une bonne /excellente nuit. Le lendemain à l’aube, le réveil a sonné comme prévu et nous nous sommes levés à l’heure. J’ai regardé par la fenêtre : le temps était assez beau: ciel découvert/dégagé/ clair, sans soleil, vent désagréable donnant envie de sortir.

Après une douche bien chaude/agréable, nous avons pris un petit déjeuner  délicieux. La table était bien mise, avec des sets , des serviettes de table : de quoi ouvrir/ donner de l’appétit . Le jus d’orange était assez sucré, le café au lait à point, les tartines grillées, la confiture était  consistante /n’était pas liquide) et le beurre exceptionnellement onctueux.    

Tout le monde a pris des fruits et du fromage.

Nous sommes sortis de table calmement, sans nous bousculer.car nous avions préparé nos sacs la veille. Nous étions prêts l’heure et nous avons eu le temps de téléphoner à nos parents.

 Comme nous sommes sortis en avance, nous sommes allés à la gare à pied.  

Quand nous sommes entrés dans la salle d’attente de la gare, tous nos amis n’étaient pas encore arrivés.

Nous nous sommes salués longuement et nous sommes montés dans le train calmement, après avoir vérifié le numéro du wagon.

Finalement le chef de gare a annoncé que notre train partirait à l’heure.!

Si nous étions auteurs de romans

23 avril : jour mondiale du livre et des droits d’auteurs.

Si nous étions auteurs de romans
Public : adolescents
Objectifs communicatifs

·       Dialoguer en français  sur un thème défini

·       Rédiger un texte à partir de termes donnés.

·        Justifier un choix.

Notions: notions inhérentes au récit; opinion, argumentation.
Contextualisation

La journée mondiale du livre et des droits d’auteurs est prétexte pour demander aux apprenants de faire appel à leur potentiel d’écrivain.
Activité

-         L’enseignant annonce l’approche de la journée mondiale du livre et pose des questions sur l’importance de cette journée, de la lecture, de la création littéraire.

-         Il propose l’activité:  Si nous étions auteurs de romans… en commençant par un brainstorming . Dans un roman, il y a… protagonistes , lieux, ….

-         Les apprenants forment plusieurs groupes, chacun disposant de 8 quarts de feuilles de papier sur chacun desquels ils reportent deux inscriptions : 1)deux protagonistes, 2)deux objectifs des protagonistes, 3)deux locaux , 4)deux espaces-temps, 5) deux ennemis ou contre-temps interrompant le cours de l’action, 6) deux situations de défaite pour les protagonistes, 7) deux situations de triomphe pour les protagonistes, 8) deux situations finales.

 Les quarts de feuille sont pliés, identifiés et répartis en huit tas distincts.

-         Chaque groupe prend un pliage de chaque tas, en évitant le sien.

-         Chaque groupe prépare le résumé d’un roman inédit à partir des données obtenues, à utiliser au maximum ., mais pouvant en certains cas n'utiliser qu'une seule alternative.

-         Un porte-parole de chaque groupe lit le travail réalisé.

-         Les autres groupes imaginent un titre au roman présenté et justifient.

Si plusieurs titres sont proposés, le groupe-auteur devra trancher.

Vive la poésie! Vive le printemps!

Poésie et Printemps

Journée mondiale de la poésie, arrivée du printemps… Pourquoi ne pas célébrer ces deux évènements en un  seul , à partir d’une ´énigme ? Public: jeunes adolescents / adolescents Objectifs communicatifs: - Réécrire   un poème -.Expliquer, énumérer   les stratégies de réécriture - Donner son avis Activité  Il s’agit de proposer à la classe un moment  ludique à portée didactique. La classe  devra réécrire le  poème ci-dessous « dicté par un poète victime du rhume des foins»  En réalité, il s’agit du poème Joie du printemps,  de Lucie Delarue-Mardrus.  Nous avons tout simplement inversé les consonnes sourdes  (p,t,k,f,s,ch), par les sonores (b, d,g,v,z,j) et vice-versa. Pour ne pas trop dérouter les apprenants, seules les consonnes initiales ont été changées. Choie tu brintemps Au brintemps, on est un beu vou, doutes les venêtres zont glaires, Les brés zont bleins te brimevères, On foit tes nouveautés bartout. Oh! regarde, une pranche ferte! zes veuilles zortent te l'étui! Une dulipe z'est ouverte... ze zoir, il ne vera bas nuit, Les oiseaux jantent à due-dête, Et dous les enfants zont gontents On tirait gue z'est une vête... Ah! gue z'est choli le brintemps! -     - Après la réécriture, le poème est comparé à l’original et lu à haute voix. -       Les apprenants énumèrent  et expliquent en français leurs stratégies pour redonner du sens au poème.  (Certains peuvent traiter exhaustivement une seule consonne à la fois , d’autres, plusieurs consonnes en même temps; procéder par anticipation après avoir découvert le titre,...) -Finalement l’enseignant demande aux apprenants ce qu’ils pensent de ce genre d’activité  réalisée à partir d’un poème. Il leur propose éventuellement de rechercher un poème en français sur internet et de le dicter à leur tour à la manière d’un poète victime d’une allergie des voies respiratoires, la classe devant réécrire correctement ! Le poème ci-dessous  pourra éventuellement être présenté sous forme de poster  illustré par toute la classe , pour célèbrer le printemps et… la poésie

Joie du printemps Au printemps, on est un peu fou, Toutes les fenêtres sont claires, Les prés sont pleins de primevères, On voit des nouveautés partout. Oh! regarde, une branche verte! Ses feuilles sortent de l'étui! Une tulipe s'est ouverte... Ce soir, il ne fera pas nuit, Les oiseaux chantent à tue-tête, Et tous les enfants sont contents On dirait que c'est une fête... Ah! que c'est joli le printemps! Lucie Delarue-Mardrus

Exploração do filme «On connait la chanson»

Uma sequência de aula bem disposta (2 ou 3 aulas) pode ser criada a partir do filme «On Connait la chanson»
http://www.youtube.com/watch?v=KbLp_FtdeJU

Diálogos entre personagens na última cena...
Construção de diálogos antes de ver cenas  do filme com som...
Relação entre filme e canções.

Opiniões dos autores


Ver outras explorações de filmes...

Masque de Carnaval: déclinaison d'une peinture de Arcimboldo

Masque de Carnaval: déclinaison d'une peinture  de Arcimboldo

Le Printemps de Arcimboldo

Public: enfants ou jeunes adolescents
Objectifs communicatifs-  Parler d'un thème  connu, enumérer des mots sur un thème, Indiquer une forme, une couleur ; Utiliser les notions d’espace
Notions : Orientation, énumération
Moyens linguistiques :  Carenaval , vocabulaire  (visage, fruits, animaux, véhicules, professions ..); formes géométriques, adjectifs de couleur

Contextualisation :  Le carnaval approche...voici l' occasion d'imaginer un masque "en français"   en déclinant un tableau  du peintre Arcimboldo. 

 Pour ce faire.  chaque apprenant devra se munir d'une feuille de papier et d'un bristol A4

 de marqueurs de couleurs, de colle à séchage rapide, de ciseaux , d'une règle et d'un peu de scotch.

Activité·

 Si les apprenants ont déjà réalisé l'activité proposée le  07/07/2012, le moment consacré à l'observation du tableau sera plus rapide.

.Les apprenants observent « Le printemps de Arcimboldo.

· Ils parlent du tableau en langue maternelle

· L’enseignant explique rapidement que le peintre a représenté les quatre saisons et d’autres thèmes sur des visages qui ressemblent ainsi à des masques.

· orientés par l’enseignant, chacun ébauche, sur une feuille A4 , non pas un profil , mais un visage vu de face ,en respectant le style de Arcimboldo.

· Lorsque  les contours des  visages sont terminés, l’enseignant donne des consignes:

· Chaque apprenant choisit un thème et écrit sur une feuille de papier des mots en français se rapportant à ce thème. Lors de cette phase, l'enseignant est souvent appelé à jouer un rôle de traducteur. Il faut rappeler ici que les enfants retiennent mieux ce qu'ils apprennent par plaisir, par option.  En plus, cachés derrière leur masque qui leur confère une nouvelle identité, ils  se sentent protégés pour lancer  à la classe des termes qu'ils n'auraient pas l'assurance d'utiliser "à visage découvert" .

· Ensuite, il dessine et écrit « ses mots » à l’intérieur du visage, en utilisant les couleurs de son choix.

- Dans le bristol, il découpe 4 ouvertures : yeux, nez et bouche.

- Il colle alors le dessin sur le bristol . La colle doit être utilisée  assez généreusement.

- Il  pratique dans le dessin, les ouvertures existant dans le bristol. Cette opération peut se réaliser entièrement  avec des ciseaux, mais également à la main,  après avoir rapidement perforé à l'aide d' un crayon les endroits indiqués .

 Finalement, chaque apprenant fixe  la base de son masque sur l'extrémité d'une règle plate, de préférence.

 Les masques sont terminés. Il faut les utiliser.

La salle de classe devient une salle de bal masqué.  

Caché derrière son masque, chaque apprenant se présente en tenant compte du thème qu'il a choisi. Cependant, un autre masque peut l'interpeller sur son identité, en justifiant.

Exemples 

Un  masque, décoré de fruits,  arrive au bal et se présente.  

"_ Bonjour, je suis Mademoiselle  Salade de Fruits

- . Mademoiselle Salade de Fruits???   Excusez-moi, je vous regarde et je ne vois pas de salade.je pensais que vous étiez Mademoiselle Corbeille de Fruits.

 Erreur, mon nom est Salade de Fruits.  Regardez bien: j'ai le  front en melon, une pomme rouge  sur chaque joue, les lèvres en bananes,  le  menton en poire... des boucles d'oreilles en cerises,...

 Rires

.- Bonjour, je suis  Monsieur Circuit de Formule 1

- .Monsieur Circuit de Formule 1 ???   Excusez-moi,  je vous regarde et je ne vois pas de circuit.je pensais que vous étiez Monsieur Journal Automobile. 
Erreur, mon nom est Circuit de Formule 1   Regardez bien: j'ai le  front  en pare-briset , les sourcils en essuie-glace,  un volant sur chaque joue , les lèvres en pneus, le menton en rétroviseur.. des  oreilles en feux de position,...

Rires