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Au delà du football

Public: pre-adolescents ,  adolescents

Objectifs communicatifs
-Parler sur le thème du football.

-Utiliser des connaissances linguistiques et culturelles.

Moyens linguistiques : acquis de l’apprenant

Activité : Révisions de connaissances

Le championnat mondial de football est un pretexte pour faire des révisions, partager des connaissances et apprendre dans une atmosphère ludique    -

L’enseignant  engage une brève conversation , , sur le championnat. Et invite la classe  à résoudre les questions suivantes

Vrai ou faux ?

1-     Une équipe de football  se compose de :

a)    Dix joueurs ;  b) onze  joueurs, c) neuf joueurs.

2   Dans une équipe traditionnelle de football, il y a :

      a) des filles et des garçons, b) seulement des garçons, c)  seulement des filles

3    Dans chaque équipe, il y a

a)  trois milieux,  trois  défenseurs, trois attaquants  et deux gardiens

b) un gardien,  deux défenseurs, cinq milieux  et trois attaquants

c)quatre défenseurs, trois milieux, trois attaquants et  un gardien

4     Les joueurs de la même équipe portent  la même tenue,:

a)  sauf les mileux, b) sauf les attaquants, c) sauf le gardien

5      Le rôle du gardien  consiste à :

a) empêcher le ballon d’entrer dans la balise,

b) de marquer des  points

c) de diriger l’équipe

Solution : 1.b) ; 2 b) ; 3.c) ; 4.c) ; 5 a).

1        Dans quel pays a (eu) lieu le championnat  mondial  de football 2014 ?

a)    En Inde; b) au Brésil ; c) Au Mozambique

2       Sur quel continent ?

a)    américain, b) africain, c)asiatique ?

3.-         La superficie de ce pays est :

             a) moyenne ? b) petite ? c) grande.

4   Quels animaux peut-on trouver dans ce pays ?

             a) des ours polaires ? b) des perroquets ? c)des koalas?

5) Le climat de ce pays est surtout :

             a) polaire, b) tropical,  c) tempéré.

Solution : 1.b) ; 2 a) ; 3.c) ; 4.b) ; 5 b).

 La classe divisée en plusieurs groupes, prend connaissance du texte ci-dessous .

Voici la liste des pays qui participent au championnat :

Europe : Pays-Bas, Italie, Belgique, Suisse, Allemagne, Espagne, Angleterre, Russie, Bosnie, Grèce, Croatie, Portugal, France.

Amérique du Sud : Brésil (pays hôte), Argentine, Colombie, Chili, Equateur, Uruguay.

Afrique : Nigeria, Côte d'Ivoire, Cameroun, Ghana, Algérie.

Amériques du Nord et centrale : États-Unis, Costa Rica, Honduras, Mexique.

Asie : Japon, Australie, Iran, Corée du Sud.

 Chaque groupe choisit deux équipes de chaque continent  et   continue le tableau ci-dessous.

Equipe                           Nationalité              joueurs

France                              française                     français

Les pays non retenus dans les groupes seront ensuite travaillés par toute  la classe

 La classe imagine le championnat dans son pays et présente:

1-     La tenue des joueurs de la sélection

2-   La mascotte  du championnat

3-    Un slogan d’encouragement à l’équipe

4-     Les accessoires pour les supporters  de l’équipe

5-    Le poster publicitaire de l’événement , élaboré à partir d’un petit texte produit par la classe et transformé  en nuage  à l’aide de http://www.wordle.net/create

.Les créations pourront être affichées dans la classe .

L'innovation et le numérique!

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La balançoire: (re)Compter et (ra)conter !

La balançoire

  (re)Compter et (ra)conter 

Public: pré-adolescents , jeunes adolescents 
Objectifs communicatifs
         -Compter

         -Présenter des anticipations

         - Raconter 

Notions : narration, description, énumération 

Moyens linguistiques : acquis de l’apprenant, numéraux cardinaux et ordinaux ; temps de la narration, connecteurs de temps.

 Contextualisation

.  Les enfants passent du réel au fantastique à chaque instant, les jeunes imaginent, inventent... mais savoir compter en français n’est pas toujours facile.

Nous avons imaginé une activité ludique pour les y aider.

« (re)Compter et (ra)conter en français : La journée de Céline.

         -Chaque apprenant dessine rapidement un personnage imaginaire, lui donne un prénom et indique combien il pèse. (le dessin est évidemment dispensable chez les adolescents.)

         -L’enseignant  qui  a également un personnage : une fillette très menue, Céline, pesant 20kg, dessine une longue balançoire sur le tableau.

         -Il demande aux apprenants à quoi peut servir cette balançoire, afin de les motiver.

         -Il accepte toutes les réponses en répondant simplement : peut-être / tout est possible/ nous verrons/ pourquoi pas ?

-La classe établit rapidement une liste alphabétique des prénoms des personnages. Cette liste est confiée à un apprenant (A). 

-L’enseignant demande à quoi peut servir la liste et accepte toutes les réponses  en réagissant comme auparavant

-Avec l’enseignant, la classe dit à haute voix : premier, deuxième, troisième….. en fonction du nombre d’apprenants.

-L’enseignant place Céline (écrit son prénom et son poids) d’un côté de la balançoire et l’activité commence.

-Nous présentons ci-dessous un exemple à adapter en fonction de la classe.

-L’apprenant (A) est responsable de la liste alphabétique annonce  Premier Alex 50 kilos..

-Un autre apprenant (B) place Alex -en écrivant son nom et son poids-

de l’autre côté de la balançoire.  Les apprenants A et B sont remplacés en cours d’activités.

-Que se passe-t-il ?

-Céline se déséquilibre et est projetée hors de la balançoire et se retrouve sur la pelouse…

-Alex descend de la balançoire et disparaît.

-Ensuite, elle est replacée sur la balançoire. En face d’elle, on installe deux personnages en suivant la liste : deuxième : Amélie : 25 kilos ; troisième André 45 kilos.

-La classe compte : 25  + 45 =70 kilos !

-Pauvre Céline ! Elle se déséquilibre  et se retrouve sur la branche d’un arbre, puis retombe sur la pelouse. !

-L’activité continue. Face à Céline, deux personnages ou plus, peuvent prendre place sur la balançoire. Plus ils sont lourds et  plus Céline s’élève avant de retomber sur la pelouse.

-…

-Vingtième : Lucille, 35 kilos, vingt-et-unième Louis : 50kilos et vingt-deuxième : Luc : 51 kilos.

-….  136 kilos !

-Céline se déséquilibre et est projetée hors du mur de l’école. Elle monte jusqu’  au quinzième étage d’un immeuble, puis elle retombe sur la pelouse.

Lorsque tous les personnages ont fait de la balançoire, la classe aidée de l’enseignant, raconte oralement : La journée de Céline.

 Attention : les jeunes apprenants de FLE  ne dominent peut-être pas la forme passive des temps composés comme nous allons les rencontrer ci-dessous :À  notre avis ceci n’invalide pas l’activité auprès de ce jeune public, étant donné le rôle de l’enseignant et la structure répétitive de .la narration L’enseignant(e) commence :

Il était une fois une fillette prénommée Céline. Elle était très petite, très maigre. Elle pesait 25 kilos. Son passetemps préféré, c’était faire de la balançoire.

Un jour, Alex est allé jouer avec elle. C’était un garçon  qui pesait 50 Kilos. . Quand il a sauté sur la balançoire, Céline s’est déséquilibrée. Elle a été projetée hors de la balançoire et s’est retrouvée sur la pelouse. Pauvre Céline !

Alex s’est enfui !

Ensuite, deux autres enfants sont venus : ….

Puis,…

Finalement…

L’histoire continue mais doit terminer de façon à tranquilliser tout le monde.

Mais la pelouse était très épaisse et malgré toutes les chutes, Céline ne s’est pas blessée.

Comme il n’y avait plus personne pour jouer avec elle, elle est allée chez elle manger une énorme  glace à trois boules, fraise-vanille-chocolat .

Quelle journée !

Des volontaires pourront, hors de la classe, rédiger la journée de céline . Le texte corrigé sera présenté à la classe.

          Bon travail !

Construire Paris en calligrammes

 Approche actionnelle

Public: pré-adolescents , adolescents situation de classe de langue ou ateliers de loisirs

Objectifs communicatifs

- Répondre à un questionnaire
-.Décrire un monument, en quelques phrases simples.

- Expliquer le déroulement d’une action.
Notions : approche actionnelle,  culture, description, narration- explication

Moyens linguistiques : acquis linguistiques et culturels de l’apprenant

Activité

1-      Les apprenants, répondent individuellement à l’exercice à choix multiple proposé ci-dessous.

1  Montmartre est le quartier privilégié a) des acteurs, b) des peintres ; c)des conteurs d’histoires

2 RER signifie : a) Réseau Express Régional ; b) Route Express Régionale ; c) Restaurant Express Régime

3 Le Kremlin -Bicêtre est situé  : a)  à Moscou, b) près de Paris ; d) n’existe pas.

4)  la Tour Eiffel porte le nom  a) d’un poète, b) d’un diplomate,  c) d’un ingénieur .

5) Le Pont-Neuf  a) est le plus vieux pont de Paris ; b) n’existe pas ; c) est le plus récent pont de Paris

6) Le sigle TGB désigne : a) un train, b) un centre culturel ; c) une bibliothèque.

7) Autrefois, Paris s’appelait : a) Lutrèce : b) Lucrèce ; c) Lutèce

8) Le musée d’Orsay occupe l’emplacement : a) d’une ancienne station de métro ; b) d’une ancienne gare de chemin de fer; c) d’une ancienne prison

9) Dans le quartier Beaubourg s’élève le centre culturel : a)  Georges Brassens ; b) Georges Pompidou ; c) Georges Moustaki 

10) un calligramme est un poème : a) en dessins : b) en alexandrins ; c) en chanson

            Correction rapide : 1-b ; 2-a ; 3- b ; 4-c ;  5-a ; 6-c ; 7 c ; 8-b ; 9-b ; 10-a 

2-     En groupes de 4, les apprenants choisissent 4 monuments et écrivent quelques phrases allusives à ce choix.

3-      Ils corrigent leurs textes entre eux et avec l’enseignant

4-     Ils réécrivent leurs textes en essayant de reproduire les monuments décrits.

5-     Ils découpent les monuments

6-     Ils recherchent sur internet un plan simplifié de Paris
https://www.google.pt/search?q=plan+de+paris+avec+monuments&hl=pt-PT&gbv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=lWZiU-nGM-nW0QW86YCwAw&ved=0CDAQsAQ&biw=1024&bih=655

h

7-     qu’ils reproduisent sur un bristol à afficher dans la salle.

8-    Situent et collent leurs monuments sur le bristol.

9-      Expliquent en français, oralement puis par écrit,  toutes les opérations réalisées jusqu’à l’obtention des posters.

Nota : en fonction du niveau des apprenants, cette dernière phase peut également être réalisée à partir d’un exercice à trous.

Exemple.

-         D’abord, nous avons _____ à dix questions.

-         Ensuite, dans chaque groupe , chacun a choisi un ________ différent . Dans notre groupe, nous avons _______ : ________, _________ ; _______ ; et _______.

-         Chacun a écrit un petit ___  sur son monument.

-         Après, nous avons corrigé nos ____  avec l’aide du ________.

-          Chacun de nous a alors construit son ________ avec le texte correspondant.

-         Puis nous ______ découpé nos monuments.

-         Quelques élèves ont cherché un _______ de ____. sur internet, à l’adresse indiquée par le___________ .

-         Chaque groupe a localisé ses _______ sur le plan.

-         Dans notre groupe, ________ a été volontaire /désigné, pour reproduire le _________ simplifié sur un bristol.

-         Nous avons situé nos ______ sur le _____.

-         Nous avons ________ nos monuments sur notre _______.

Pour terminer, chaque groupe a fixé son ______ sur le mur de la ______.

 Finalement, chaque groupe a _______ ce qu’il avait________ pendant l’activité.

 Répondu/ monuments / choisi / - - - -, texte/ textes/  professeur/ monuments/ avons / plan/ Paris/ professeur/ monument/ Nom de l’élève/ plan/ monuments/ plan ou bristol ou poster/ collé ou fixé/ Plan ou bristol ou poster/ Plan ou bristol ou poster/ classe ou salle/expliqué/ fait.

Mauvaise ou bonne journée? (expressions de négation)

Drôle de journée

Public: adolescents
Objectifs communicatifs
- Comprendre le sens d’un texte

  Formuler un texte au contenu opposé.

- Notions : oppositions binaires, négation

Moyens linguistiques : expressions négatives. Adjectifs qualificatifs, adverbes …

Activité : Transformer une mauvaise journée en une bonne journée.

            -L’enseignant distribue le texte à la classe.

            Individuellement ou en groupe, les apprenants essaient de transformer le texte au contenu pessimiste en un texte au contenu optimiste.

            Attention :Normalement ce genre d'exercices est proposé de  la forme affirmative vers la forme négative.  
Mais en réalité. il ne s’agit pas « d'écrire à la négative » mais de réécrire un texte qui fasse du sens. 

Texte à travailler par apprenants.

La journée s’annonçait mal…

L’auberge de jeunesse était un édifice ancien et mal entretenu. Le personnel qui ne parlait pas du tout notre langue était antipathique et ne faisait rien pour nous aider. Personne ne comprenait !

Nous avons passé une très mauvaise nuit. Le lendemain à l’aube, le réveil n’a pas sonné comme prévu et nous nous sommes levés en retard. J’ai regardé par la fenêtre : le temps n’était pas très beau: ciel couvert, sans soleil, vent désagréable donnant envie de rester au lit.

Après une douche complètement glacée, nous avons pris un petit déjeuner  horrible. La table était mal mise, sans sets, sans serviettes de table : de quoi couper l’appétit ! Le jus d’orange était très amer, le café au lait brûlant, les tartines brûlées, la confiture était presque liquide et le beurre exceptionnellement dur. Personne n’a pris ni fruits ni fromage.

Nous sommes sortis de table à toute vitesse, en nous bousculant car nous n’avions pas préparé nos sacs la veille.

 Nous n’étions prêts l’heure et nous n’avons même pas eu le temps de téléphoner à nos parents.

 Comme nous sommes sortis en retard, nous sommes allés à la gare en taxi.

Quand nous sommes arrivés sur le quai, tous nos amis étaient déjà arrivés.

 Nous nous sommes salués rapidement et nous sommes vite montés dans le train avant d’avoir vérifié le numéro du wagon.

 Finalement le chef de gare a annoncé que notre train partirait avec deux heures de retard !

 Exemple de texte attendu.

La journée s’annonçait bien

L’auberge de jeunesse était un édifice neuf/récent, bien entretenu. Le personnel qui parlait un peu notre langue était sympathique et faisait tout pour nous aider. Tout le monde se comprenait !

Nous avons passé une bonne /excellente nuit. Le lendemain à l’aube, le réveil a sonné comme prévu et nous nous sommes levés à l’heure. J’ai regardé par la fenêtre : le temps était assez beau: ciel découvert/dégagé/ clair, sans soleil, vent désagréable donnant envie de sortir.

Après une douche bien chaude/agréable, nous avons pris un petit déjeuner  délicieux. La table était bien mise, avec des sets , des serviettes de table : de quoi ouvrir/ donner de l’appétit . Le jus d’orange était assez sucré, le café au lait à point, les tartines grillées, la confiture était  consistante /n’était pas liquide) et le beurre exceptionnellement onctueux.    

Tout le monde a pris des fruits et du fromage.

Nous sommes sortis de table calmement, sans nous bousculer.car nous avions préparé nos sacs la veille. Nous étions prêts l’heure et nous avons eu le temps de téléphoner à nos parents.

 Comme nous sommes sortis en avance, nous sommes allés à la gare à pied.  

Quand nous sommes entrés dans la salle d’attente de la gare, tous nos amis n’étaient pas encore arrivés.

Nous nous sommes salués longuement et nous sommes montés dans le train calmement, après avoir vérifié le numéro du wagon.

Finalement le chef de gare a annoncé que notre train partirait à l’heure.!