Universidade de Pasárgada: Multimodalidade: Conferência «Abordagens acionais ...

Universidade de Pasárgada: Multimodalidade: Conferência «Abordagens acionais ...: Pois é... a conferência sobre multimodalidade começou hoje... Já dei várias tentativas de definição de «multimodalidade». Aqui fica outr...

Desenhar à maneira de Picasso, com recurso às tecnologias... para quadro interativo multimédia ou... em information gap

Não vejo muitas funcionalidades comunicativas e pedagógicas dos quadros interativos multimédia (QIM), mas se eles existem em muitas escolas...

Os sites que vou apresentar permitem atividades de information gap e de Picasso dictation, já aqui referidas. Cada aluno ou grupo de alunos faz o seu desenho (no QUIM, nos computadores... e, sem o mostrar ao colega/colegas do lado descreve-o ao  colega ou colegas  e todos  terão de descobrir as diferenças sem os ver, pelo que as descrições (e perguntas) terão de ser precisas. Na segunda modalidade, um grupo de alunos dita o seu desenho aos outros que escrevem o que vão ouvindo. Há também  a possibilidade de outro grupo desenhar efetivamente, no papel. Invertem-se os papéis. No fim, confrontam-se versões escritas com  desenhos (sempre fiz isto com papel, agora é mais fino!).   Depois os alunos procuram na Internet, em livros de pintura... caras de Picasso, de Bracque, de Modigliani... e  vão  descrevendo e comparando.

Não será  melhor do que deslocar etiquetas com os nomes dos olhos, da boca, do cabelo e respetivos desenhos, como se vê em muitos materiais pedagógicos para QIM ?

Objetivos comunicativos: os alunos descrevem, comparam,qualificam, localizam no espaço...

Para realizarem esses atos têm de empregar expressões do tipo: No meu desenho, há 3 olhos, dois azuis...à esquerda, coloquei um triângulo vermelho. Ah , no meu, só  desenhei um olho verde... Picasso utilizou cores mais claras, as caras de Modigliani são...

Créer un tableau interculturel

Public: adolescents

Objectifs

- Comprendre le concept de l’interculturel

- Décrire  un tableau original

- Justifier un choix

Notions : interculturel, description,  argumentation.

Moyens linguistiques : verbes d’action, adjectifs qualificatifs, adverbes de manière, expressions de cause-conséquence

:
Activité : Peindre un tableau interculturel.

 Les apprenants forment des groupes de  5.  Dans chaque groupe, chacun des 5 éléments  choisit un tableau différent,  l’étudie individuellement et explique par écrit ce qui, à son avis devra être reproduit dans le tableau interculturel. .

Ensuite, le groupe discute ce qu’il va effectivement retenir de chaque tableau pour créer son œuvre.

Rapidement, les apprenants ébauchent un tableau par groupe, le présentent oralement  à la classe.

Les groupes comparent les nouveaux chefs-d’œuvre, les discutent, justifient certaines options,..

L’enseignant demande pourquoi les nouvelles productions  ont une dimension interculturelle. Attention : les apprenants ont tendance a oublier leur participation !

Hors de la classe, les tableaux pourront être complétés et éventuellement affichés auprès des reproductions de chacune  des œuvres ayant servi de point de départ à l’activité.

Le vase bleu est un tableau de l’artiste impressionniste français, Paul Cézanne 

Les tournesols ont été peints par l’artiste hollandais post impressionniste Vincent Van Gogh,

.Le cri est le titre du tableau mondialement connu du peintre  expressionniste norvégien Edouard Munch

Rose méditative est l’une des œuvres réalisées par l'artiste surréaliste espagnol, Salvador Dali.

Ceci n’est pas une pipe est un tableau du peintre belge surréaliste Magritte. L’artiste affirme  avec raison que la pipe du tableau n’est pas une pipe. Il s’agit en vérité de la représentation de l’objet.

 Exemples de description

 1. À gauche du tableau, nous avons reproduit le vase bleu de Cézanne.

Dans le vase nous avons disposéla rose de Dali et deux tournesols de Van Gogh

À droite, nous avons placé le personnage de Munch et nous avons dessiné une bulle dans laquelle  se trouve le cri du personnage, à la manière de Magritte  : « Ceci n’est pas un vase de fleurs . 

2. Au premier plan  du tableau, nous avons placé le  cri de Munch. Le personnage bouleversé, s'éloigne d'un monde dépourvu de logique. Il laisse  derrière lui , dans le vase bleu de Cézanne, un  étrange bouquet fait de  la rose de Dali, des tournesols de Van Gogh et de la pipe de Magritte.

Objets magiques pour parler français. Approche actionnelle

Public: jeunes débutants

Objectifs communicatifs:

             Comprendre des consignes en français

            S’exprimer en français

Notions : approche actionnelle, consignes

Moyens linguistiques:   il faut,  infinitif, impératif,  adverbes  de manière, adjectifs qualificatifs

Suggestion d’activité

En début d’année scolaire pourquoi ne pas motiver les plus jeunes à construire des objets qui pourront les aider  « à parler français ? » Cetteactivité s’inscrit dans le cadre d’une démarche actionnelle

Chaque enfant devra fabriquer«  en français »une loupe et /ou une baguette magique. Dans une classe mixte, les garçons préfèrent la loupe, les filles la baguette magique.

Attention :

Pour la Phase 1 (Réalisation des objets magiques) Prévoir deux feuilles de papier et une feuille de bristol A4 par enfant. ; ciseaux, colle,  gommes marqueurs de couleurs, agrafes…

 La construction des objets semble complexe. En réalité, elle est assez simple.

Pour  la phase 2 : ( Parler français à l’aide des objets magiques ), Prévoir un tableau d’images présentées  aléatoirement . Aucun nom n’y figure, ni en langue maternelle ni en français. Cependant, il a été conçu compte tenu des similitudes entre les deux langues. A titre de référence,  pour de jeunes apprenants  portugais,, nous avons sélectionné :   télévision, téléphone, animal , crocodile, éléphant, café,  chocolat ,capitaine , hippopotame piscine, jardin, journal. .

Réalisation des objets magiques.

  L’enseignante construit les objets en expliquant en français. Les apprenants reproduisent ses gestes et peuvent répéter ce qu’elle dit.

 En plus des consignes, nous avons reproduit le metadiscours : Comme ça, voilà, doucement, regardez… qui fait partie du quotidien de la classe. Les enfants vont l’acquérir facilement.

La loupe magique.

Avant de commencer, regardez et écoutez.

Il faut :

Prendre la feuille de bristol

Plier la feuille dans le sens de la longueur pour obtenir  la pliure 1. Comme ça.

Replier la feuille dans le sens de la largeur pour obtenir la pliure 2.. Et voilà

Appuyer sur les pliures pour bien les marquer. Regardez,  Oui, c’est comme ça.

Ouvrir la pliure 2 de façon à obtenir deux figures identiques, séparées par la pliure 2

Poser la feuille sur la table. La pliure 1 vers le bas  Oui, c’est ça. Très bien.

Diviser la partie de gauche en deux parties égales en traçant au crayon une parallèle à la pliure 1

Dans  toute la figure de droite, tracer une demi-circonférence, comme ça.

Puis, à l’intérieur, une autre demi-circonférence beaucoup plus petite, regardez !.

 (L’enseignante trace la demi-circonférence qui sera le côté extérieur de la loupe. Á l’intérieur, elle en trace une seconde de façon à ce que le tour de la loupe soit assez large, l’espace réservé à l’œil pouvant être assez réduit.

Maintenant, il faut découper en suivant le tracé des circonférences. C’est difficile ? Mais non, c’est facile

Attention : il faut découper la plus petite entièrement.

Découper la plus grande,  jusqu’au trait de crayon seulement. Et voilà ! Doucement. Ça y est.

Et maintenant, il faut ouvrir la feuille, puis rabattre vers la pliure  1. les deux côtés de la figure de droite.

Coller cette partie.

Et voici la loupe !

Finalement,  chacun peut personnaliser sa loupe avec des marqueurs de couleur, écrire son nom,..

La baguette magique.

Enrouler finement la feuille de papier pour obtenir la baguette.

Coller

Maintenant, il faut  prendre un quart de feuille de papier pour dessiner une étoile.

. C’est facile. Regardez s’il vous plait

 Sur le tableau l’enseignante marque 5 points de 1 à 5 .(voir illustration).

 A votre tour !

Ça y est ? Très bien, Pour obtenir une étoile il suffit de réunir les points dans l’ordre,

 puis de fermer l’étoile en joignant 5à 1.

 Il est possible de tracer les traits à l’aide d’une règle, ou bien de dessiner toute l’étoile sans lever le crayon, comme ça ! (L’enseignante donne l’exemple en retraçant son étoile.)

L’étoile est terminée.

 Chacun peut  la  personnaliser .

Ensuite, il faut la découper

Finalement,  il faut la fixer à l’une des extrémités de la baguette avec de la colle ou une agrafe.

Vos baguettes sont magnifiques !

 La première phase est terminée.

 Normalement, les enfants sont enthousiasmés par les objets obtenus en parlant français et veulent les utiliser.

Phase 2 : Parler français à l’aide des objets magiques 

L’enseignante montre le tableau d’images. Les apprenants observent à-travers leur loupe ou en pointant avec leur  baguette magique.

 En silence, chacun doit écrire en français ou en langue maternelle, le nom de 3 illustrations.

L’enseignante demande aux volontaires de dire leurs 3 mots en français, grâce à leur objet magique.

 L’enseignante accepte  et , s’il y a lieu, corrige la prononciation .

Tous ceux qui avaient choisi ces mots les redisent en français.

Finalement, l’enseignante nomme toutes les illustrations et toute la classe répète.

Les jeunes débutants savent que les objets n’ont aucun pouvoir, mais, l’expérience nous a montré que, comme dans les contes de fées, ils peuvent aider les enfants à agir, sans crainte des erreurs,à  leur donner une certaine assurance, enfin, à les motiver pour aller plus loin.

Bonne année scolaire !

Découvrir un auteur et son oeuvre: de la vie au cinéna

Public: adolescents, adultes

Objectifs communicatifs

- Ordonner des informations

. Reconstituer un texte narratif.

- Produire un dialogue

- Notions: narration, énumération, Dialogue
Moyens linguistiques : les temps du passé. et du présent

Activité
 Phase 1-

En plusieurs groupes, les apprenants lisent les informations  ci-dessous , les ordonnent selon une séquence logique  et complètent les espaces.

Victor Hugo : De la littérature au cinema en passant par la vie .

Victor Hugo a dominé (dominer) le XIXe siècle par la durée de sa vie et de sa carrière, par la fécondité de son génie et la diversité de son œuvre.

 Victor

            L’actrice Isabelle Adjani ___________ (incarner) Adèle, la protagoniste du film.

En 1848, Victor Hugo _________ (devenir)  républicain

De 1815 à 1818, V. Hugo _________(étudier) au Lycée Louis-le-Grand à Paris.

En 1822, il____________ (écrire) son premier recueil de poèmes

1830 il  ________ (présenter)  Hernani, une pièce de théâtre romantique, rompant définitivement avec la tradition classique.

Ensuite, il ______________ (se dédier) au roman historique et ____________  (produire) Notre Dame de Paris en 1831

Dans son enfance, il _______ (être marqué) par un séjour en Espagne.

Pendant sa carrière politique, V. Hugo ______________ (intervenir) contre la peine de mort et les injustices sociales.

 Le 4 septembre 1843, Victor Hugo______________ (éprouver) un grand malheur familial

Hugo ________ (naître) à Besançon en 1802.

Après la mort de sa fille ainée, V. Hugo ____________(se consacrer) à la politique.

.. Son père ________ (devoir) la faire interner dans un hôpital psychiatrique.

Aussi, après le coup d’état du 2 décembre 1851, Napoléon III _________ (faire exiler) l’auteur et sa famille  à Jersey, puis à Guernesey.

Pendant l’exil, Hugo ______________ (continuer) à écrire. C’est là qu’il _________ (produire) Les Misérables en 1862

 Rentré en France 1870, il __________  (être élu) député à la Constituante.

       Mais le drame familial________ (continuer). En effet :

      Après une longue vie marquée par le destin, V. Hugo __________ (mourir) à Paris en 1885.

En 1851, lors d’un voyage en Angleterre, Adèle, la jeune sœur de Léopoldine, __________ (tomber amoureuse) d’un officier qui, malheureusement,  ne l’aimait pas.

Pendant toute sa vie, Adèle __________ (s’obstiner) à suivre en vain les traces de l’officier, en Amérique puis en Afrique.

En 1872, épuisée et sombrant dans la folie, elle _________ (rentrer) en France.

                Mais la vie familiale de Hugo _________ (donner) origine à un autre film, un drame biographique, dirigé par le cinéaste François Truffaut en 1975.

                 Le film intitulé, Adèle H. ___________ (faire connaître) au grand public  les amours malheureuses de la fille cadette de l’auteur.

                Tous ceux qui ____________ (lire) le poème Demain, dès l’aube, ____________ comprendre  combien l’auteur _________ (souffrir) de la disparition de Léopoldine.

Les principaux romans de V. Hugo ------------ (être adapté) à l’écran. C’est le cas des Misérables, dont la dernière version est un film musical de 2012-ou Notre Dame de Paris dont on _________ (connaître) deux versions datant respectivement de 1923 et 1956.

Sa  fille aînée, Léopoldine et son mari _______________ (se noyer) dans la Seine, lors d’une promenade en bateau.

 Les apprenants corrigent leurs textes 

1-      Victor Hugo a dominé le XIXe siècle par la durée de sa vie et de sa carrière, par la fécondité de son génie et la diversité de son œuvre.

2-       Victor Hugo est né à Besançon en 1802.

3-       Dans son enfance, il a été marqué par un séjour en Espagne.

4-      De 1815 à 1818, V. Hugo a étudié au Lycée Louis-le-Grand à Paris.

5-      En 1822, il a écrit son premier recueil de poèmes

6-      1830 il a présenté Hernani, une pièce de théâtre romantique, rompant définitivement avec la tradition classique.

7-      Ensuite, il s’est dédié au roman historique et a produit Notre-Dame de Paris en 1831

8-      Pendant sa carrière politique, V. Hugo est intervenu contre la peine de mort et les injustices sociales.

9-       Le 4 septembre 1843, Victor Hugo a éprouvé un grand malheur familial

10-   . Sa  fille aînée, Léopoldine et son mari se sont noyés dans la Seine, lors d’une promenade en bateau.

11-   Après la mort de sa fille ainée, V. Hugo s’est consacré à la politique.

12-   En 1848, Victor Hugo est devenu républicain..

13-   Aussi, après le coup d’état du 2 décembre 1851, Napoléon III a fait exiler l’auteur et sa famille  à Jersey, puis à Guernesey.

14-   , Pendant l’exil, Hugo a continué à écrire. C’est là qu’il a produit Les Misérables en 1862

15-    Rentré en France 1870,  il a été élu député à la Constituante.

 Mais le drame familial a continué. En effet :

16-   En 1851, lors d’un voyage en Angleterre, Adèle, la jeune sœur de Léopoldine,  est tombée amoureuse d’un officier qui, malheureusement, ne l’aimait pas.

17-     Pendant toute sa vie, Adèle s’est obstinée à suivre en vain  les traces de l’officier en Amérique puis en Afrique.

18-   En 1872, épuisée et sombrant dans la folie, elle est rentrée en France.

19-    Son père a dû la faire interner dans un hôpital psychiatrique.

20-    Après une longue vie marquée par le destin, V. Hugo est mort à Paris en 1885.

21-   Les principaux romans de V. Hugo ont été adaptés à l’écran. C’est le cas des Misérables, dont la dernière version est un film musical de 2012-ou  de Notre-Dame de Paris dont on connaît/ a connu deux versions datant respectivement de 1923 et 1956.

22-   Mais la vie familiale de Hugo a donné origine à un autre film, un drame biographique, dirigé par le cinéaste François Truffaut en 1975.

23-    Le film intitulé, Adèle H.  fait connaître /a fait connaître au grand public  les amours malheureuses de la fille cadette de l’auteur.

24-   L’actrice Isabelle Adjani incarne/a incarné Adèle, la protagoniste du film.

Phase 2

 Les apprenants imaginent qu’ils doivent mettre en scène un roman de Victor Hugo.

 En groupes, ils utilisent les informations de 1 à 14  pour compléter le questionnaire ci-dessous

I-                    Epoque

II-                  Lieu principal/Lieux secondaires

III-                 Héros et/ou héroïne

IV-               Anti- héros

V-                 Personnages secondaires

VI-                Intrigue :Qui est amoureux de qui ?

VII-             Qui aide qui ?

VIII-           Qui trahit qui ?

IX-                Dénouement

X-                  Titre du roman /du film.

1.       .C’est alors que, pour sauver la jeune fille, Quasimodo l’enlève et lui offre refuge dans la cathédrale afin de la protéger

2.       Du haut de la cathédrale, Frollo et Quasimodo assistent au dernier soupir de la belle gitane.

3.        Esmeralda est injustement accusée du meurtre de Phoebus

4.       La belle gitane  ne veut pas se soumettre au chantage de Frollo. Elle préfère mourir

5.        En voyant danser Esmeralda, une jeune saltimbanque, l’archidiacre Frollo et Quasimodo, le sonneur de cloches monstrueusement difforme, tombent amoureux d’elle.

6.        Esmeralda et Phoebus tombent amoureux l’un de l’autre.

7.         Fou de douleur, Quasimodo précipite Frollo dans le vide.

8.        Un jour, Frollo découvre le secret des deux jeunes amoureux et  tue Phoebus.

9.       . Finalement, Quasimodo se rend au charnier où, il se laisse mourir en serrant dans ses bras le corps sans vie d’Esmeralda.

1.     Le roman a pour toile de fond la cathédrale Notre-Dame-de Paris, au Moyen-Âge.

1   mais Frollo parvient à s’emparer d’elle.

1 Malgré son innocence, Esmeralda est condamnée pour la mort de Phoebus

    Sur ordre de Frollo, Quasimodo enlève la jeune fille mais celle–ci est sauvée par Phoebus, un jeune capitaine.

1  Un jour, les saltimbanques qui ignorent les bonnes intentions de Quasimodo, libèrent la jeune danseuse

 Les apprenants reconstituent le texte à partir des 14 items puis comparent leur version au texte reconstitué.

 Texte reconstitué.

Le roman a pour toile de fond la cathédrale Notre-Dame-de- Paris, au Moyen-âge..

En voyant danser Esmeralda, une jeune saltimbanque, l’archidiacre Frollo et Quasimodo, le sonneur de cloches monstrueusement difforme, tombent amoureux d’elle.

Sur ordre de Frollo, Quasimodo enlève la jeune fille mais celle–ci est sauvée par Phoebus, un jeune capitaine.

 Esmeralda et Phoebus tombent amoureux l’un de l’autre.

Un jour, Frollo découvre le secret des deux jeunes amoureux et il  tue Phoebus.

 Esmeralda est  injustement accusée du meurtre.

C’est alors que, pour sauver la jeune fille, Quasimodo l’enlève et lui offre refuge dans la cathédrale afin de la protéger.

Un jour, les saltimbanques qui ignorent les bonnes intentions de Quasimodo, libèrent la jeune danseuse.

mais Frollo parvient à s’emparer d’elle.

Malgré son innocence, Esmeralda est condamnée pour la mort de Phoebus. 

Du haut de  la cathédrale, Frollo et Quasimodo assistent au dernier soupir de la belle gitane.

 Fou de douleur, Quasimodo précipite Frollo dans le vide.  

Finalement il se rend au charnier où, il se laisse mourir en serrant dans ses bras le corps sans vie d’Esmeralda.

Phase 3

Si les apprenants sont motivés, ils peuvent  transformer le texte narratif en dialogue.en adaptant les introductions.

 Dialogues possibles

Parvis de Notre Dame.

 Esmeralda chante et danse :-«  la la laaaaaa, je suis Esmeralda…. 

Du haut de Notre Dame :

Frollo pense :  Cette femme diabolique sera mienne. Je le veux !

Quasimodo songe : Oh mon dieu, comme elle est belle… :

Plus tardFrollo s’adresse à Quasimodo :- Je t’ordonne d’enlever Esmeralda et de me l’amener immédiatement.

Quasimodo : - Oui mon Père.

 En pensée :Pourquoi priver cette jeune beauté de sa liberté ?

Quasimodo à Esmeralda : -  Au nom de l’achidiacre Frollo, je t’ordonne de me suivre !

Quasimodo emprisonne Esmeralda dans ses bras puissants.

 Esmeralda :- Non ! Au secours ! au secours !

Phoebus :  Des cris de femme ? Que se passe-t-il ?

Esmeralda : Au secours ! À moi !

Phoebus :- J’arrive pour te sauver, ma belle. Lâche-là, vilain monstre !

Quasimodo laisse Esmeralda et s’enfuit.

Esmeralda : Merci beau capitaine. Tu viens de me sauver la vie !

Phoebus : Tu le mérites. Tu es si belle et si jeune... Je donnerais tout pour toi :, mon amour…ma vie

Esmeralda : Merci beau capitaine. Si tu veux, je te donne mon cœur !

Le soir, Esmeralda et Phoebus vont se rencontrer en secret mais…Frollo a dércouvert le lieu du rendez-vous. Alors il attaque Phoebus.

Frollo armé d’une épée : - Tiens ! tiens !  Tu voulais prendre le cœur d’Esmeralda ? Et bien, moi, je te prends la vie ! Tu vas mourir.

Phoebus tombe mort. Frollo disparaît. Esmeralda arrive.

 En voyant le cadavre de son bien-aimé : - Mon dieu, ce n’est pas possioble… Au secours ! au secours ! 

La police :-Qui a tué notre capitaine ?

 Des voix: - C’est elle, c’est la gitane ! Jetez-la en prison !

Esmeralda est conduite en prison mais en chemin, Quasimodo réussit à l’enlever.

Quasimodo : - n’aies pas peur belle gitane. Je ne veux pas te faire de mal. Je vais te protéger de la police et de Frollo-. Tu resteras cachée dans la tour de Notre-Dame.

Mais les saltimbanques cherchent leur jeune amie.  Un beau jour :- Nous savons où se est Esmeralda. Quasimodo l’a emprisonnée dans le clocher de la cathédrale.

Tous les saltimbanques : - Allons la délivrer !

Et ils se rendent à Notre Dame et libèrent Esmeralda.

A ce moment, Frollo surgit et s’empare de la jeune danseuse :- Cette fois, tu ne m’échapperas pas. Tu vas mourir, belle Esmeralda !

Sur le parvis de Notre Dame, les bourreaux ont préparé un bûcher. Esmeralda va être brûlée vive malgré son innocence. Du haut dela cathédrale, Frollo souriant de contentement : - Ton cœur n’appartiendra à personne, et toi, tu pars en enfer !

 Quasimodo : Que de souffrance ! Pourquoi faire souffrir cette fille si jeune et si belle ? Quelle injustice !

Quasimodo désespéré pousse Frollo dans le vide.

 Frollo :- HOUHAHAHAAAAA !

Esmeralda meurt… Son corps est déposé au charnier, parmi les autres.

Quasimodo arrive au charnier, retrouve le corps de Esmeralda qu’il serre contre lui en murmurant :- Je ne t’abandonnerai jamais.» 

Ce sont ses dernières paroles avant de mourir auprès de son amour.