Portrait en post-it

Activité: présenter/ décrire un personnage
Public : enfants, jeunes adolescents (salle de classe ou atelier d'animation)
Objectifs communicatifs: Décrire un personnage.
Moyens linguistiques: noms, adjectifs qualificatifs, …
Notions : description , cohésion textuelle.
Contextualisation : Les productions telles que« Tante Elise a les yeux verts et une voiture rouge » ne sont pas rares de la part des enfants qui rendent immédiatement compte de ce qui les attire le plus chez le personnage à décrire, indépendamment de toute logique textuelle..

Suggestion d’activité :
- Les apprenants s’organisent en petits groupes.
- L’enseignant distribue dans chaque groupe :
 une page de revue (publicité) où figure la photo bien visible d’un personnage, de préférence inconnu de la classe
 des post-it
- Individuellement, les membres de chaque groupe décrivent leur personnage, à raison d’une phrase par post-it.
- Chaque groupe met ses post-it en commun en les collant directement sur sa table de travail.
- Ensuite, s’il y a lieu, les messages en double sont éliminés.
- Chaque groupe organise le portrait de son personnage en changeant la position des post-it.
- L’enseignant oriente cette phase de l’activité en faisant réfléchir les apprenants sur la meilleure façon de présenter leur personnage.
- Finalement, le portrait définitif est recopié et le porte -parole de chaque groupe le présente à la classe en montrant la photo du personnage.
- Les apprenants des autres groupes peuvent alors ajouter des détails pour enrichir le portrait, mais ils devront les introduire correctement dans la description présentée.

Exploitation/animation d'un tableau de Renoir

Exploitation/ animation d’une peinture de Renoir : Le déjeuner des canotiers.
Public: adolescents, adultes
Objectifs communicatifs:
-Dialoguer sur un thème défini
-Jouer un rôle

Notions : questions, réponses, hypothèse

Moyens linguistiques: pronoms interrogatifs ; structure Si + imparfait + conditionnel.

Suggestion d’activité

Les apprenants
- observent minutieusement le chef-d’œuvre http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/98/Auguste_Renoir_-_Le_D%C3%A9jeuner_des_canotiers.jpg
- formulent des questions, apportent des réponses.

- avec l’aide de l’enseignant, ils «fragmentent »le tableau en fonction des interactions entre les personnages
- en groupes de deux ou trois éléments, ils choisissent un fragment et lui attribue un thème de conversation.
- Construisent un dialogue
Présentent le dialogue à la classe sous forme de jeu de rôle .

Dialoguer, décrire à partir d’un tableau de Magritte

Reproduction interdite
Dialoguer, décrire à partir d’un tableau de René Magritte

Public: adolescents , adultes , enfants pour la 2ene partie de l’activité.

Objectifs communicatifs
- Comprendre un texte descriptif
- Poser des questions/ Donner des réponses
- Présenter un personnage.

Notions : description, explication dialogue

Activité
1- Les apprenants observent le tableau de René Magritte et lisent le commentaire http://fr.ulike.net/La_Reproduction_interdite
Ils se posent des questions sur le commentaire, sur le tableau, le peintre,…et apportent des réponses.
2- L’enseignant propose la tâche individuelle suivante : décrire ce qu’aurait peint, aujourd’hui, Magritte si son personnage avait tourné le dos au miroir.
L’indication temporelle a pour but d’orienter les apprenants vers la description d’un personnage « in » cheveux rasés, contrastant avec la chevelure de l’inconnu du tableau ; tatouages et piercings,..

Cette seconde partie de l’activité peut être mise en œuvre avec des enfants. Après avoir observé le tableau de Magritte et découvert l’insolite qu’il contient, chacun dessine le visage du personnage. L’enseignant aide à décrire oralement les productions.

La simulation globale

En proposant Pérec j'ai pensé à L'Immeuble, simulation globale conçue par Debyser (développée par d'autres auteurs) et mise en situation pédagogique par bien des enseignants...
C'est une activité, ou sera-t-elle une tâche, une action..dans la perspective actionnelle? Ou un scénario web ou encore un chantier virtuel...Toutes les possibilités sont possibles. Vous trouverez une discussion sur les simulations globales ici.

Et puis ... la télévision a repéré les scénarios des simulations globales pour joidre des gens dans des îles, des immeubles...!

Mais les potentialités pédagogiques sont énormes.

À la manière de Georges Perec... pour une approche plurilingue et pluriculturelle

Je viens de redécouvrir dans ma bibliothèque «Tentative d'épuisement d'un lieu parisien» et j'ai pensé à une activité que j'ai souvent proposée à mes étudiants en français, en portugais et en éducation plurilingue: L'épuisement du lieu aperçu par la fenêtre, l'épuisement d'une rue en différents pays...

Tentative d'épuisement de Tentative d'épuisement d'un lieu parisien de Georges Perec.


«Il y a beaucoup de choses place Saint-Sulpice, par exemple : une mairie , un hôtel des finances , un commissariat de police , trois cafés dont un fait tabac, un cinéma, une église à laquelle ont travaillé Le Vau , Gittard , Oppenord , Servandoni et Chalgrin et qui est dédiée à un aumônier de Clotaire Il qui fut évêque de Bourges de 624 à 644 et que l'on fête le 17 janvier, un éditeur , une entreprise de pompes funèbres, une agence de voyages, un arrêt d' autobus , un tailleur, un hôtel , une fontaine que décorent les statues des quatre grands orateurs chrétiens ( Bossuet , Fénelon , Fléchier et Massillon ) , un kiosque à journaux, un marchand d'objets de piété , un parking, un institut de beauté, et bien d'autres choses encore.

Un grand nombre, sinon la plupart, de ces choses ont été décrites inventoriées, photographiées, racontées ou recensées. Mon propos dans les pages qui suivent a plutôt été de décrire le reste : ce que l'on ne note généralement pas, ce qui ne se remarque pas, ce qui n'a pas d'importance : ce qui se passe quand il ne se passe rien, sinon du temps, des gens, des voitures et des nuages .


1
La date : 18 octobre 1974
L'heure 10 h. 30
Le lieu Tabac Saint-Sulpice
Le temps : Froid sec. Ciel gris. Quelques éclaircies.

Esquisse d'un inventaire de quelques-unes des choses strictement visibles :
— Des lettres de l'alphabet, des mots « KLM » (sur la pochette d'un promeneur), un « P » majuscule qui signifie « parking » « Hôtel Récamier », « St-Raphaël », « l'épargne à la dérive », « Taxis tête de station », « Rue du Vieux-Colombier », «Brasserie-bar La Fontaine Saint-Sulpice », « P ELF », «Parc SaintSulpice ».
— Des symboles conventionnels : des flèches , sous le « P » des parkings, l'une légèrement pointée vers le sol, l'autre orientée en direction de la rue Bonaparte (côté Luxembourg ), au moins quatre panneaux de sens interdit (un cinquième en reflet dans une des glaces du café).
— Des chiffres : 86 (au sommet d'un autobus de la ligne no 86, surmontant l'indication du lieu où il se rend : S aint-Germain-desPrés ) , 1 (plaque du no 1 de la rue du Vieux-Colombier ), 6 (sur la place indiquant que nous nous trouvons dans le 6e arrondissement de Paris).
— Des slogans fugitifs : « De l' autobus , je regarde Paris »
— De la terre : du gravier tassé et du sable.
— De la pierre : la bordure des trottoirs, une fontaine , une église , des maisons...
— De l'asphalte
— Des arbres ( feuilles, souvent jaunissants )
— Un morceau assez grand de ciel (peut-être 1/6e de mon champ visuel)...»


Objectif communicatif: Décrire
Notion: localisation spaciale et temporelle
Moyens linguistiques: adverbes, prépositions, verbes au présent...

Suggestions:
Repérage de la Place Saint Sulpice dans un plan de Paris;
Comparaison d'images de Google (du présent et du passé);
Comparaison de rues de Paris, du Québec, de Marrakesh...
Description à partir de vidéos... TV 5 propose la découverte de plusieures villes du Monde...
Analyse des marques linguistiques de la localisation;
Description orale de lieux;
Production à la maniere De Pérec.

La terre est bleue comme une orange

Activité: exercice de créativité
- Public : adolescents . En salle de classe ou en atelier créatif
Objectifs communicatifs: expliciter une image mentale
Moyens linguistiques: J’imagine, je vois, Pour moi, Il me semble que, Je dirais que… Comme, aussi que…Parce que, puisque, car,…
Notion : comparaison, description , explication

Contextualisation (à présenter aux apprenants seulement à la fin de l’activité)
« La terre est bleue comme une orange » est le premier vers d’un poème surréaliste de Paul Éluard. Ce vers est di connu que le Musée des Beaux-Arts de Montréal a organisé, en 2010 une exposition portant ce titre. L’exposition réunit une collection d’œuvres d’artistes contemporains parmi lesquels, photographes, peintres, sculpteurs du monde entier.….

Suggestion d’activité :
L’enseignant demande le silence. Les apprenants ferment les yeux, se relaxent et rêvent… Lorsque l’enseignant constate la participation de tous, il murmure :
« Nous pénétrons maintenant dans un monde surréaliste, nous faisons un voyage imaginaire… »
Il écrit le vers au tableau, puis il frappe fort dans ses mains comme pour immobiliser les apprenants dans leur rêve.

Les apprenants ouvrent les yeux et, toujours en silence, chacun devra, par écrit (phrases élaborées ou mots isolés), expliquer ce que le vers lui suggère, en faisant preuve de créativité.

Ensuite, chaque apprenant présente sa production à la classe de façon à transmettre verbalement et non-verbalement, tout ce qu’il ressent face au vers du poète.


Finalement, l’enseignant fait la contextualisation de l’activité, suggérant, selon l’intérêt de chacun, une éventuelle lecture du poème.
http://www.jepoeme.com/forum/poeme-connu/Paul_Eluard_La_terre_est_bleue_comme_une_orange_/14579/1.html
Ou une visite virtuelle au musée du Québec
http://www.mbam.qc.ca/fr/expositions/exposition_156.html

Vacances : Choisir un pays, préparer ses bagages. L’argumentation

Vacances : Choisir un pays, préparer ses bagages L’argumentation
Public: adolescents ou adultes

Objectifs communicatifs- Exprimer un choix
-Donner son avis
-Argumenter -Exprimer une condition


Notions : énumération, argumentation

Moyens linguistiques : noms, adjectifs, expressions traduisant un avis, une opinion
ActivitéPartir en vacances Où ? Pourquoi ? Que doit-on emporter ?Chaque apprenant
1-annonce le pays où il aimerait passer ses vacances et énumère les raisons de son choix.
2- énumère ce qu’il a l’intention d’emporter (vêtements, articles d’hygiène, ordinateur,…)
LOrsqu’un apprenant prend la parole, les autres peuvent , les autres peuvent montrer leur désaccord .
L’apprenant interrompu argumente de son mieux, évitant de se laisser influencer par les autres.

Exemple :
Apprenant1 - Moi, j’aimerais aller à Cuba parce qu’on m’a dit que La Havane est une capitale qui mérite être visitée.
Apprenant 2 : - Aller aux Caraïbes pour visiter une ville ? Et les plages ?
Apprenant 1 - D’accord, il y a de belles plages, mais les plages sont toutes semblables tandis que La Havane est unique !
…

Apprenant 1 - Dans mes bagages, j’emporte des chaussures de marche, mon chandail bleu et des jeans.
Apprenant 2 :- Un chandail dans un pays tropical ???
Apprenant 1- Tu as raison, je ne le mettrai pas, mais c’est un chandail que j’emporte toujours en vacances, c’est mon chandail porte-bonheur ! »