1 jour-1 livre: Presentation de Chagrin d'école de Daniel Pennac

Chagrin d’école, un roman de Daniel Pennac.

Public: adolescents, adultes futurs enseignants

Objectifs communicatifs:
- Comprendre une émission de télévision
- Donner et justifier des réponses
- Expliquer des expressions

Moyens linguistiques: exprimet la cause : parce que, puisque, -... l’opinion : à mon avis,… il me semble que, je pense que,..

Activité:
• Les Apprenants lisent les questions suivantes .
1-A votre avis, quelle est la fréquence de l’émission présentée par Olivier Barrot ?? Justifiez
2-Qui est l’auteur invité et quel est le titre de l’œuvre présentée ?
3-L’auteur affirme, avec une certaine ironie, avoir été un très mauvais élève. Donnez un exemple illustrant ses paroles.
4-Malgré un parcours scolaire extrêmement difficile, qu’est devenu l’auteur avant d’être écrivain ?
5-Qui est la fillette de 12ans et demi à qui à l’auteur explique les conjonctions de concession et d’opposition? Justifiez.
6-Quelle métaphore utilise Céline, la jeune institutrice, pour parler de sa classe ? Justifiez
7-Selon Céline, à quelle condition un instrument de musique, quel qu’il soit, contribue-t-il pour une harmonie d’ensemble ?
8-Cette harmonie est essentielle pour tous mais aussi pour chacun. Justifiez.
9-Si vous étiez dans la classe-orchestre de Céline, quel instrument seriez-vous ? Justifiez.
10- Le livre présenté est-il vraiment une lecture pour tous comme l’a annoncé le présentateur? Qui devrait le lire, en priorité ? Justifiez.

• Ensuite, ils visionnent l’émission 1 jour 1 livre, consacrée à Chagrin d’école de Daniel Pennac et formulent leurs réponses.


Ils essaient de dire autrement les expressions suivantes en fonction du contexte de réalisation :
1. « ça m’amenait á ne même pas comprendre ce que je fichais là »
2. « quand j’étais avant dernier, on faisait sauter le champagne »
3. « Une gosse en pleurs »
4. « il y a des enfants viennent à l’école avec la famille dans leur sac à dos »
5. « une classe ce n’est pas un régiment, c’est un orchestre. »

http://www.ina.fr/art-et-culture/litterature/video/3505668001/daniel-pennac-chagrin-d-ecole.fr.html#xtor=AL-3

• Ils parlent du bulletin scolaire qui, à un certain moment le l’émission. apparaît à l’écran.
1 Est-ce que ce genre de document existe dans le pays des apprenants , pour les jeunes de moins de 18 ans ?
2. Que peut-on lire sur ce bulletin ?
3- Que pensez-vous des appréciations faites par les enseignants ?
4- Que pourraient écrire ces enseignants au sujet d’un autre élève ?

Exploitation pédagogique de films

Je viens de trouver (avec l'aide d'une collègue) ce site avec des fiches pédagogiques pour l'exploitation de films, histoire du cinéma... à consulter.

Si j'étais Amélie Poulain

Exploitation de la bande-annonce du film Le fabuleux destin d’Amélie Poulain

Public: adolescents, adultes

Objectifs communicatifs:
-Interpréter un discours oral,
-répondre à des questions,
-se justifier
-énumérer
-exprimer un désir

Notions : énumération, justification, hypothèse

Moyens linguistiques: d’abord, puis, ensuite,… Parce que, en effet, car,… Si + imparfait + conditionnel

Suggestions d’activité

A) Je découvre Amélie Poulain

1)Les apprenants
- lisent le titre du film ainsi que des questions présentées par l’enseignant
- écrivent de brèves réponses possibles. Si certains ont déjà vu le film, ils aident ceux qui ne le connaissent pas.
- visionnent la bande annonce
- complètent ou reformulent leurs réponses.
- corrigent leurs réponses à partir des propositions de l’enseignant.
Questions
1- Quel est le nom de l’actrice qui joue le rôle principal ?
2- Comment s’appelle la protagoniste du film ?

3- Le personnage qui apparaît au début de la bande-annonce est la protagoniste ou un personnage secondaire du film ? Justifiez.
4- De quelle couleur est-elle vêtue ?
5- Où est-elle filmée, au début? Justifiez.
6- Cette adolescente « cultive les goûts simples ». À quoi prend-elle plaisir ?
7- De quelle couleur est-elle vêtue quand elle fait ce qu’elle aime ?
8- La bande-annonce, présente cette adolescente toujours dans le même lieu ? Justifiez.
9- La protagoniste a-t-elle une vie comme les autres adolescents de son âge ? Justifiez.
10- De qui est le film ?



Pour permettre à l’enseignant de gagner du temps, nous indiquons les réponses attendues. Des variantes peuvent être acceptées.
1) Audrey Tautou , 2) Amélie Poulain . 3) C’est la protagoniste parce que le locuteur la présente au public.4) elle est vêtue de noir. 5) À Paris.On dirait qu’elle traverse la Seine Ou se promène sur les quais. En effet, on reconnait les ponts de la capitale française.6) Elle aime plonger la main dans un sac de grain, casser la croute de la crème brûlée, faire des ricochets. 7) Elle est toujours en rouge. 8) Non. Au début, elle est filmée sur un pont de Paris; ensuite, dans un magasin où l’on vend des graines ; puis, dans un restaurant ou dans une salle à manger ; et finalement sur les bords de la Seine, St Martin 9). Non. Le titre indique qu’elle a un destin fabuleux. 10). Jean -Pierre Jeunet.

B) Si j'étais Amélie Poulain

L’enseignant explique qu’Amélie souhaite changer le monde, rendre tout le monde heureux…
Les apprenants pénètrent dans le monde fabuleux d’Amélie…

1)Si j’étais Amélie Poulain, je… (énumérer 3 petits plaisirs simples )

2) Si j’étais Amélie, je rendrais tout le monde heureux… 3 suggestions)

Profession: scripte de cinéma

Découvrir une profession-La communication de la scripte

Public: adolescents ou adultes

Objectifs
- Décrire une profession
-Comprendre un texte sur cette profession
-Prendre des notes

Notions : description:
Moyens linguistiques: lexique

Activité
Les apprenants :
- parlent des activités de la scripte
- complètent la description proposée avec les adjectifs suivants :

Chronologique, cinématographique. creuses, imprévue, indispensable, longues, minutieux, , présente, professionnel, technique.

La profession de scripte

La scripte également appelée secrétaire de plateau ou script girl est l'assistante du réalisateur. Son travail est ---- pour la réussite de la production----.
Toujours --- sur le lieu du tournage, la scripte rédige plusieurs rapports chaque jour: un rapport de montage, un rapport image, un rapport ---- de tout le travail réalisé sur le plateau au cours de la journée et un rapport sur l’avancement du tournage.
Comme les scènes ne sont pas toujours tournées dans l’ordre les rapports permettront d’assurer par la suite un montage cohérent du film.
Voici un exemple. L’équipe commence à tourner une scène à l’extérieur. Une averse ---- oblige à un arrêt ----.Le lendemain, il faut continuer le tournage. Des questions se posent alors auxquelles seule, la scripte peut répondre à partir des notes prises la veille : détails -----sur les vêtements, la coiffure des artistes, précisions sur le décor, l’éclairage, le fond sonore…etc.



En ce qui concerne le statut -----, la scripte fait partie des intermittents du spectacle, c’est à dire que, si parfois elle est débordée de travail, elle connaît également des périodes ----, de--- semaines , parfois des mois au cours desquels elle n’est pas appelée à exercer ses activités.

Indispensable,- cinématographique- présente –chronologique- imprévue- technique.- . minutieux-professionnel – creuses – longues

-Finalement, ils imaginent qu’ils remplacent la scripte et prennent des notes pour l’élaboration des rapports concernant la scène suivante

Les déchets expliqués aux enfants...

Plus pédagogique... mais cette vidéo (qui n'a pas de code d'incorporation) est tout de même intéressante pour l'explication.L'enseignante insiste sur les définitions.
Même démarche...

Exploitation des vidéos «Les flux RSS expliqués aux enfants» et « Les tags...»

En classe on se situe souvent sur des thématiques et sur des thématiques classiques.

Dans la perspective pragmatique que nous proposons, quelles questions peut-on poser pour planifier un cours ?
Le  point de départ c'est, dans ce cas,  un document que nous avons aimé. Nous avons trouvé un document : une vidéo sur la thématique téchnologies.




Quelles compétences peut-on développer si l'on propose ce site ?
Compréhension orale et expression orale.

Si les élèves vont créer leur page i-Google, il sont en train d'agir, il s'agit donc d'une tâche inscrite dans une approche actionnelle.
 Quels objectifs communicatifs peut -on développer : expliquer, prescrire
 Quels contenus  
Notion d'hypothèse - si vous voulez...
Définition- il s'agit de...
Exemplification- Par exemple...
Prescription - Allez sur...vite... il suffit de...
Qualification- Facile...

Si je préparais cette planification pour un cours, je devrais transcrire ou repérer les constructions plus fréquentes pour véhiculer les objectifs communicatifs et les notions.

Quelles démarches?
Les élèves  écoutent, ils peuvent faire une deuxième écoute  par fragments et après ...créer leur page iGoogle en choisissant des sites en français.
Ils peuvent faire ensuiteun exercice de concéptualisation sur la notion de prescription, par exemple, en relevant toutes les expressions rencontrées et en les classant (infinitif, impératif, présent...) Seulement sur la construction qui prédomine. Surtout pas sur toutes les catégories grammaticales en fonction d'une occurrence au hasard...

Mais on peut rendre la tâche encore plus communicative (avec une plus grande  production verbale des  enfants- activité de médiation.

Deux groupes d' enfants. L'un   travaille sur RSS, l'autre sur les tags (Vidéo beaucoup plus centrée sur l'explication- exercice de concéptualisation sur les moyens linguistiques de l'explication).


Les tags expliqués aux enfants por MilanPresse

Ensuite chaque groupe doit  expliquer aux autres (qui n'ont pas vu la vidéo) la façon dont ils doivent se prendre pour créer  leur page iGogle ou leur expliquer ce que sont les tags (activité d'information gap).

Pina Baush- Si j'étais enseignante d' allemand ...

Comme je l'ai écrit dans un autre espace ... si j'étais  professeur  d'allemand ou d'une autre langue aussi, à des adultes... j'irais au cinéma, ou je regarderais le trailer. Le film est d'ailleurs plurilingue et Pina Bauch  nous dit au revoir.. en portugais!

Decouvrir le plat pays de Jacques Brel

La chansonfrancophone

Public: adolescents ou adultes
Objectifs communicatifs
-Décrire à partir d’une vidéo muette
-Comprendre un discours oral
-Défendre une opinion
-Formuler/ répondre à/ des questions sur un thème
-Parler de la francophonie
Notions : description, argumentation, francophonie,..
Moyens linguistiques : noms, adjectifs, adverbes …

Nota: un poème, plusieurs interprétations possibles. L'orientation de l'enseignant sera précieuse pour le déroulement de l'activité mais une place sera réservée à l'imagination des apprenants.

Le plat pays (J. Brel)

Avec la mer du Nord pour dernier terrain vague
Et des vagues de dunes pour arrêter les vagues
Et de vagues rochers que les marées dépassent
Et qui ont à jamais le cœur à marée basse
Avec infiniment de brumes à venir
Avec le vent d'ouest écoutez-le tenir
Le plat pays qui est le mien

Avec des cathédrales pour uniques montagnes
Et de noirs clochers comme mâts de Cocagne
Ou des diables en pierre décrochent les nuages
Avec le fil des jours pour unique voyage
Et des chemins de pluie pour unique bonsoir
Avec le vent d'est écoutez-le vouloir
Le plat pays qui est le mien

Avec un ciel si bas qu'un canal s'est perdu
Avec un ciel si bas qu'il fait l'humilité
Avec un ciel si gris qu'un canal s'est pendu
Avec un ciel si gris qu'il faut lui pardonner
Avec le vent du Nord qui vient s'écarteler
Avec le vent du Nord écoutez-le craquer
Le plat pays qui est le mien

Avec de l'Italie qui descendrait l'Escaut
Avec Frida la Blonde quand elle devient Margot
Quand les fils de novembre nous reviennent en mai
Quand la plaine est fumante et tremble sous juillet
Quand le vent est au rire quand le vent est au blé
Quand le vent est au Sud écoutez-le chanter
Le plat pays qui est le mien

Activité
1 Les apprenants visionnent deux fois la vidéo privée de son et écrivent individuellement ce que leur suggèrent les images
2. mettent leurs suggestions en commun et défendent leurs opinions quand ils ne sont pas d’accord
3. visionnent deux ou trois fois la vidéo avec le son
4. essaient de reconstituer le poème de Jacques Brel
5. comparent leurs textes au poème original
6. répondent aux questions de l’enseignant sur la Belgique, J. Brel, la francophonie,…
7. formulent à leur tour des questions sur ces thèmes
8.présentent une description de leur propre pays

Les flux RSS expliqués aux enfants

Les flux RSS expliqués aux enfants por MilanPresse

Blog en classe

Les tags expliqués aux enfants por MilanPresse

Caros amigos- Chers amis. Comentários precisam-se...

Que regardez-vous?  Que préférez-vous?
Os nossos leitores são professores de Português, de Francês?
Vamos sabendo o que lêem e de onde são, mas se respondessem e nos dissessem se  gostariam de ver  outros documentos, propostas... sobre...  Se gostam - devem gostar porque entram no nosso blogue! ... Valerá a pena publicar mais actividades de «Era uma vez uma gramática em histórias», por exemplo?

Comentários precisam-se!

L’océan, c’est quoi ? La description

Public: adolescents ou adultes

Objectifs communicatifs
- Décrire
-Exprimer une condition


Notions : description, description soumise à une condition

Moyens linguistiques : noms, adjectifs, adverbes , présnt de l'indicatif, imparfait, conditionnel

Activité
L'océan, c'est quoi l'océan?
Les apprenants
1- essaient de répondre à la question de l’enfant en s’inspirant de la bande–annonce ci-dessous



2- formulent d'autres questions
3- imaginent des réponses à ces questions en commençant par: si un enfant me demandait de lui décrire....

Argumenter

Planification  d'une séquence pédagogique  faite  par Antónia Pires. labo des Mots, Livro do Professor. Plátano Editora.

Exploração pedagógica de Doodles

Hoje a aula de Inglês  para crianças tem um óptimo material em homenagem a Robert  Hargreaves. Mas pode ser utilizado  em Educação Plurilingue, aula de Português, Francês...

Exploração possível do vídeo também.

la semaine des langues

suggestions

La semaine des langues est une tradition dans de nombreuses institutions scolaires.
Parmi les points forts de ce genre de manifestations, se trouvent invariablement la gastronomie ,les personnages célèbres, les monuments.
Mais que reste-t-il de la semaine des langues après ce moment d’euphorie ?
Je propose ici quelques suggestions - qui respectent les options thématiques et les diversifient- en prenant fondement sur des concepts tels que :
- Calligramme
- Créativité
- Education plurilingue et pluriculturelle
- Intercompréhension
- Palimpseste verbal ou culturel.(R. Galisson)
- Palimpseste (technique qui consiste à écrire sur support déjà écrit mais dans ce cas, non effacé, contrairement au vrai palimpseste.)

Ma proposition est la suivante :
À partir de la lecture du CARAP, nous constatons que les langues-cultures ne peuvent plus être considérées isolées les unes des autres. Les apprenants doivent mettre en œuvres toutes leurs connaissances, linguistiques mais aussi d’autres domaines, pour parvenir à se comprendre entre eux.
La semaine des langues envisagée selon cette perspective est un projet à moyen terme qui concerne tous les apprenants, les motivent à travailler en groupes, à partager leurs connaissances et leur permet de réaliser des apprentissages effectifs
- en abordant, autrement les thèmes connus
- en travaillant d’autres thèmes
- en pariant sur l’imagination créative de chacun
En faisant appel aux connaissances linguistiques et culturelles de chacun
-en découvrant des manifestations artistiques de tous les domaines, grâce à internet
- en créant des palimpsestes
- et des calligrammes (voir exemples à

http://www.google.fr/images?q=calligramme+cycle+3&btnG=Rechercher&hl=fr&prmd=ivns&ei=VQrITYVLzIaFB9vZvfwD&sa=N&oi=image_result_group&sa=X&aq=f&aqi=&aql=&oq=


Quelques exemples
Gastronomie

Ici, la recette des célèbres crêpes françaises prend tout simplement la forme d’une crêpe.
La pizza italienne connue dans le monde entier est garnie du lexique de ses composants dans la langue du jour. L’opération se déroule selon la recette : d’abord la pâte, puis la tomate, ensuite le jambon, les champignons,… et le fromage ! La pizza obtenue ressemble à un palimpseste. Les amateurs devront « gratter » le fromage pour retrouver les autres ingrédients.
Variante : une pizza plurilingue sera garnie d’ingrédients en plusieurs langues.
Les créateurs y ajoutent parfois des ingrédients-surprises
Quelle que soit la spécialité préparée, ne pas oublier de conserver la couleur des ingrédients, car, il y a des pays, comme en France où l’on emploie l’expression : « manger des yeux » , ce qui signifie regarder avec envie… de manger
Un concours s’organise .Reconstituer la recette à partir des ingrédients retrouvés.

Personnages célèbres
Je suggère comme exemple, pour la part du français, des personnages français, mais aussi des non-français, ayant vécu en France comme c’est le cas du peintre portugais Maria Elena Vieira sa Silva. Parmi ses œuvres réalisées à Paris, La bibliothèque peut être « repeinte » par un groupe, qui croise des anagrammes en forme de livres avec des titres d’ œuvres d’auteurs français ou francophones ou d'autres langues , placés dans d'autres rayons.
Le même procédé permet aux tournesols Van gogh d’égayer l’espace d’une exposition.
À partir du tableau cubiste « Les musiciens », de Picasso, un groupe peut créer une œuvre où des musiciens( ou des chanteurs actuels) sont présentés en calligrammes…(noms, œuvres,…)


Monuments
Ils sont construits en calligrammes qui présentent leur carte d’identité : nom du monument, architecte, date de construction, matériaux, dimensions, localisation,…

Bon travail!

Planificar uma aula

A planificação levanta sempre muitos problemas aos professores. Evidentemente há que ter em conta programas, metas de aprendizagem, documentos oficiais.

Mas quais são os objectivos comunicativos em línguas?
Contar, descrever, explicar, argumentar, prescrever, em termos de macro-actos de fala.

É o que todos nós fazemos ao longo do dia. Falamos para quê? contar...

Então podemos partir de dois tipos de entrada.

1. Falamos/Escrevemos sobre quê? Tema

2. Que fazemos quando falamos/escrevemos? Actos de fala (contar, apresentar-se) e noções gerais (tempo, espaço, quantificação...)

Podemos ainda combinar as duas entradas:

3. Que fazemos quando falamos/escrevemos a propósito de...

E quais as competências que estamos a desenvolver quando falamos/escrevemos de...? Compreensão oral, ce, eo, ee,conhecimento explícito, cultura? Quais vamos privilegiar? Com que actividades? Que documentos são necessários?

E que meios linguísticos vamos e vão os alunos  verbalizar? Léxico, categorias gramaticais...?

Foram estas perguntas que colocámos na planificação de Unidades com o manual Labo des Mots- Plátano Editora. É velhinho... mas... num Laboratório faz-se. Foi uma abordagem accional que propusemos avant la lettre, por isso...

L'art de raconter: communication verbale et non verbale

Après une leçon sur la communication non verbale, cédons la place à Capucine, la petite conteuse d’histoires.

Public: Enfants, adolescents ou adultes
Objectifs communicatifs,
- Comprendre un discours oral
- Comprendre un discours en situation d’ intercompréhension
- Reconnaître les savoirs partagés

Notions : communication verbale et non verbale, discours narratif, improvisation

Activités (suggestions):
L’apprenant :
- découvre le contenu de la vidéo à partir de la communication verbale et non verbale de Capucine, la petite narratrice et/ou , en s’aidant de la traduction affichée en anglais.
- isole les notions acquises par Capucine(pauvreté , train, mort…ciel, maladies…)en séparant lea réalité du merveilleux
-isole le discours créatif de Capucine ,
...
-

Once upon a time... from Capucha on Vimeo.

Comunicação não verbal, emergência da linguagem, intercompreensão

Vejamos!

La première rencontre...

Après le rire, l'amour.

Je propose une activité publiée dans notre manuel Suggestions (1994),lisboa: Plátano Editora

L'amour est toujours présent.

Vous povez trouver le shéma de la première rencontre dans l'ouvrage de Jean Rousset.

Rire, c'est communiquer. La journée internationale du rire.

RIRE, C'EST COMMUNIQUER

Public: adolescents ou adultes

Objectifs communicatifs
-Donner son avis, exprimer une opinion sur le thème du rire.

Notions : opinion, humour

Moyens linguistiques : expressions de l'opinion

Contextualisation
Depuis 1998, on signale la journée internationale ou mondiale du rire, chaque année, le 1er ou le 2eme dimanche de mai.Cette tradition encore jeune est due au DR Kataria, le créateur du yoga du rire. Le rêve du Dr Kataria est de voir s’établir la paix universelle grâce au rire.

Activité
Les apprenants répondent aux questions suivantes:
- Aimez-vous rire?
- Qu'est-ce qui vous fait rire?
- Savez-vous faire rire les autres?
-Comment?
- Dans votre pays, célèbre-t-on le rire?
- Comment le célèbre-t-on? ( ou comment pourrait-on le célébrer)?
- À votre avis, quelle sont les fonctions du rire?

Ensuite, pour compléter leurs réponses, ils accèdent à l'adresse ci-dessous, sur la Journée internationale du Rire 2010, à Bruxelles
<

L'Union Européenne:les affiches thématiques

LA JOURNÉE DE L’EUROPE (II) Si je (re)créais les affiches thématiques de l'Union Européenne
Public: adolescents ou adultes
Objectifs communicatifs
- Exprimer une idée soumise à une condition
- Parler des priorités de l’Europe
Notions : Union Européenne, expression de la condition
Moyens linguistiques : Lexique spécifique de l’Europe, structure : si +imparfait + conditionnel
Activité à réaliser en groupes.
L’enseignant :
-consulte la galerie des affiches thématiques de l’Europe.
http://europa.eu/abc/symbols/9-may/gallery_fr.htm
-Sélectionne quelques thèmes (Exemples : 1996 Construisons l’Europe ensemble ; 2008 : année européenne du dialogue interculturel ; 2011 Connaissez vos droits, utilisez vos droits)
- Suggère un thème à chaque groupe.
Chaque groupe devra:
- créer une affiche en exprimant la condition : « Si je devais réaliser l’affiche sur le thème X, je dessinerais, je choisirais,…
- dessiner rapidement son affiche ,
- la comparer aux affiches du site.
- Commenter les priorités de l'Europe à partir de l’ensemble des affiches.

L'Union Européenne: les symboles

LA JOURNÉE DE L’EUROPE (1): Les symboles
Public: Enfants, adolescents ou adultes
Objectifs communicatifs-Donner des réponses
-Formuler des questions
Notions : Union Européenne
Moyens linguistiques : Lexique spécifique de l’Europe
Activité : Connaître les symboles de l’Union Européenne
Chaque apprenant essaie de répondre aux questions ci-dessous
1- Pourquoi fête-t-on l’Europe le 9 mai ?
2- Pourquoi le drapeau européen a 12 étoiles ?
3- En quoi consiste l’euro ?
4- A quel compositeur a été emprunté l’air qui sert d’hymne à l’Europe ?
5- Quelle est la devise de l ‘Union Européenne ?
Puis , il vérifie ses réponses en consultant le site suivant :
http://europa.eu/abc/symbols/index_fr.htm

A partir des informations affichées, les apprenants formulent de nouvelles questions auxquelles la classe devra répondre.

Lexiculture et expressions imagées

Activité Lexiculture : expressions imagées
Public : adolescents ou adultes
Objectifs communicatifs: argumenter, justifier, parler de la culture partagée véhiculée par une langue.
Moyens linguistiques: lexique, expressions de cause.
Notions : expressions imagées ;culture partagée ; mots à charge culturelle partagée (CCP) ; description, argumentation, cause
Contextualisation
La culture partagée est la culture du quotidien, véhiculée par certains mots et expressions, telles que les expressions imagées.
Les expressions imagées présentent souvent une charge culturelle partagée (CCP) entre les locuteurs natifs d’une même langue. Comme les références culturelles varient généralement d’une langue-culture à une autre, de telles expressions ne résistent pas au changement de contexte.
Comment orienter les apprenants à reconnaître ce genre de réalisations?

Le dictionnaire de compréhension et de production des expressions imagées de R. Galisson, publié chez CLE International en 1984, a précisément pour objectif de faciliter la maitrise de ce genre d’expressions tant au niveau du décodage qu’à celui de l’encodage.
Mais, comme les contenus programmatiques font l’économie de la lexiculture, l’activité suivante vise principalement le décodage.

Suggestion d’activité
L’enseignant propose une série d’expressions imagées avec plusieurs possibilités de choix. La série comptera une expression existant également dans la langue-culture des apprenants.
Les apprenants comparent ensuite chacun de leurs choix qu’ils essaient de justifier.
S’ils ne sont pas d’accord avec le bon choix, ils essaient d’argumenter.

Il est évident que les apprenants ne sont pas tenus de découvrir l’origine de ces expressions que les locuteurs natifs eux-mêmes, ignorent généralement.


Les expressions ci-dessous et la correspondance correcte signalée (*) sont extraites du dictionnaire de référence.

1 verser des larmes de crocodile:
a)verser des larmes abondantes
b) verser des larmes hypocrites (*).
c) verser des larmes facilement
Nota : ici un apprenant portugais justifiera 1 (b) en disant que cette expression existe également dans sa langue-culture.

2 pleurer à chaudes larmes :
a)verser des larmes abondantes (*)
b)verser des larmes hypocrites
c)verser des larmes facilement

3.faire le lézard:
a)se déplacer au soleil aussi rapidement qu’un lézard
b)se chauffer paresseusement au soleil comme un lézard (*)
c)se cacher craintivement comme un lézard

4.Faire la grasse matinée:
a) Rester au lit tard dans la matinée (*)
b) Préparer un repas pendant toute la matinée
c) Prendre son petit déjeuner au lit.

5.Tomber dans les pommes:
a)entrer dans un verger
b)s’évanouir (*)
c) tomber d’un pommier

6.Travailler pour des prunes:
a)travailler sérieusement
b) travailler inutilement (*)
c)travailler lentement

7. C’est du gâteau:
a)c’est délicieux
b) c’est sucré
c) c’est facile (*)

8 Peigner la girafe:
a)faire un travail facile
b) faire un travail compliqué
c) faire un travail inutile (*)

9. filer à l’anglaise:
a) partir très rapidement
b) partir sans se faire remarquer (*)
c)partir en saluant les présents

10. avoir le bras long:
a) faire de l’auto-stop
b) tendre les bras
c) avoir de l’influence (*)

Exemple d’argumentation possible :
si un apprenant a choisi 10- a) au lieu de 10 c) il peut éventuellement réagir en disant, :
-« D’accord, mais, à mon avis, quand on fait du stop, si on a les bras longs, c’est mieux pour que les automobilistes nous remarquent. »

Finalement, une réflexion sur les expressions imagées permettra de dégager une raison pour laquelle, les locuteurs non-natifs ont parfois des difficultés à comprendre ce que veulent dire les locuteurs natifs.

Publicidade da Bertrand- Dia Mundial no Livro

No jornal Expresso,de  22 de Abril, o leitor encontrou uma falsa primeira página, com  o poema seguinte:

O Fim é o princípio. Uma página que se vira.
Somos a tinta fresca em folha áspera.
A capa dura. Aquilo que procura. Somos a História.
Desde sempre. O terramoto de 55 e a revolução de 74.
Somos todos os nomes. As pessoas do Pessoa.
Alexandre Herculano e Ramalho Ortigão.
O Mundo na mão.
Ponto de encontro. De quem pensa. De quem faz pensar.
Temos pele enrugada de acontecimento. As páginas são nossas.
E o pó que descansa na capa também. Sabemos falar
de guerra e paz, explicar a origem das espécies e dizer qual
a causa das coisas. Somos o que temos. A tradição e a vocação.
A atenção. A opinião. A história de dor e de amor.
Somos o nome do escritor. A mão do leitor.
Somos livros.

Na contracapa...  um outro poema

Somos livros.Se eu fosse um livro
começava por ter páginas grossas.
Com duas ou três palavras e muitas cores.
Se eu fosse um livro era um livro de aventuras. De piratas. De bons e maus.
De pernas de pau. Anos depois seria um livro revolucionário.
Proibido. Chamuscado. Passado de mão em mão. Ou então não.
Mais tarde tornava-me um livro de poesia. Um livro de amor.
Com paixão, tesão e até traição. Um livro resistente.
Que suportasse o sal das minhas lágrimas. Se eu fosse um livro era um clássico.
Para ler na cama. No silêncio da vida a dois. Depois seria um guia.
Que se lê no meio do banho, da tosse e do ranho.
Um livro que se trata com todo o carinho. Com o passar do tempo uma autobiografia.
Um livro de memórias. Com revelações e confidências. Com rugas na capa.
Cheio de páginas. Cheio de vida. Se eu fosse um livro era o ABC do rejuvenescimento.
Uma tentação para quando só nos resta a imaginação.
Se eu fosse um livro tinha muitos capítulos.
Só não queria ter fim.

Nestes poemas inseridos na publicidade à Bertrand  retomam-se alguns  princípios da escrita criativa de poemas.

E  se os alunos fossem...

Se eu fosse...

La France à travers les logotypes Google

Représentations sur la France

Les enseignants généralement demandent  à leurs élèves ce qu'ils connaissent sur la France. Ils peuvent partir des logotypes que l'on trouve sur Google et posez les questions suivantes : Que signifie, par exemple,
l' Armistice?   Est-ce qu'il s'agit d'un férié ? Au Portugal  ? Où alors? Mais concerne-t-il  seulement la France ?

Quel personnages de la vie française connaissez-vos?

La médiaculture intègre les différentes cultures. Les nouveaux dispositifs technologiques permettent l'accès à la culture savante et à la «culture partagée» (Galisson).