Public: jeunes enfants … tout public
Activité: Il s'agit d'une activité que l'enseignant/ animateur pourra prolonger en fonction des caractérisques de son groupe.
Objectif (s): faire (re)découvrir la magie de Noël comme petits et grands la vivent chaque année en France.
Cette magie est déclenchée par une vieille chanson intitulée « Petit Papa Noël », créée en 1946 .
Auteur : Raymond Vincy
Compositeur : Henri Martinet
Interprète : Tino Rossi, chanteur français né en Corse (1907-1983)
La chanson a acquis une valeur culturelle au long des années. La plupart des Français, quel que soit leur âge en ont retenu le premier refrain (ci-dessous en caractères gras), les plus jeunes , avant même de bien en comprendre le sens !
Nous présentons ici une version plus récente de l’interprétation.
Espérons que les petits francophones et/ou francophiles se montreront à la hauteur des petits Français et retiendront à leur tour le refrain.
Paroles de Petit Papa Noël
C'est la belle nuit de Noël
La neige étend son manteau blanc
Et les yeux levés vers le ciel
A genoux, les petits enfants
Avant de fermer les paupières
Font une dernière prière.
[Refrain:]
Petit papa Noël
Quand tu descendras du ciel
Avec des jouets par milliers
N'oublie pas mon petit soulier.
Mais avant de partir
Il faudra bien te couvrir
Dehors tu vas avoir si froid
C'est un peu à cause de moi.
Le marchand de sable est passé
Les enfants vont faire dodo
Et tu vas pouvoir commencer
Avec ta hotte sur le dos
Au son des cloches des églises
Ta distribution de surprises.
[Refrain]
Il me tarde que le jour se lève
Pour voir si tu m'as apporté
Tous les beaux joujoux que je vois en rêve
Et que je t'ai commandés.
[Refrain]
Et quand tu seras sur ton beau nuage
Viens d'abord sur notre maison
Je n'ai pas été tous les jours très sage
Mais j'en demande pardon.
D’après http://www.parolesmania.com/
quinta-feira, 15 de dezembro de 2011
Fêtons Noël
Contextualisation
Noël n’est pas une fête universelle c’est pourquoi, dans bien des pays où le français est enseigné, beaucoup de jeunes n’ont jamais participé à cette manifestation. Cependant, ils ont certainement acquis quelques connaissances sur le thème.
Public: adolescents (sans distinction de religion)
Objectifs communicatifs:
- Décrire/imaginer la fête de Noël
- Poser des questions sur la fête de Noël dans d’autres pays
- Faire des comparaisons
- Parler de la valeur culturelle et/ou religieuse de Noël
Notions : Description, comparaison,
Moyens linguistiques: verbes, adjectifs qualificatifs, adverbes de manière, Expressions de comparaison
Activité
1- Brainstorming sur le thème de Noël.
Pour moi, Noël, c’est… / c’est peut-être…
2-Mise en commun.
A partir des termes ayant une plus grande occurrence, la classe :
- décrit rapidement Noël.
- Dessine sur un papier de scenario, tout ce qui a été retenu du brainstorming.
- 3- L’enseignant propose à la classe la vidéo suivante allusive à la célébration de noël aux Antilles:
La classe fait des comparaisons entre sa description/illustration et le contenu de la vidéo.
4 – L’enseignant présente des données sur Noël en fonction de plusieurs religions (voir ci-dessous)
Les apprenants, compte tenu de leur religion ou/et de leurs connaissances culturelles peuvent accepter ces contenus, les compléter ou les rejeter en justifiant.
Si d’autres religions représentées n’ont pas de texte à commenter, les apprenants concernés peuvent faire découvrir à la classe une autre fête religieuse/ culturell célébrée dans leur pays et à l'occasion de laquelle ont lieu des partages et des áchanges.
Textes proposés, adaptés d’internet
Noël chez les orthodoxes
Autrefois, les Églises d'Orient célébraient la naissance de Jésus le 6 janvier, selon le calendrier julien.
Actuellement, les patriarcats de Constantinople et d'Antioche et l'Église de Grèce célèbrent la naissance de Jésus et la visite des rois mages le 25 décembre parce qu'elles ont adopté le calendrier grégorien.
Les Églises russes, serbes, arménienne, copte et éthiopienne ont conservé le calendrier julien et continuent donc à célèbrer la naissance de Jésus et la visite des rois mages le 7 janvier.
La crèche n'est pas traditionnelle Dans les églises orthodoxes.
Noël chez les protestants
La célébration a lieu du 24 au 25 décembre, soit, la veille, la nuit et le jour de Noël.
Depuis 1560, date de la Réforme, les protestants ne symbolisent plus la naissance de Jésus par une crèche comme les catholiques. Ils préfèrent la tradition du sapin de Noël.
Noël chez les musulmans
Noël n’est pas une fête musulmane. Cependant, les enfants musulmans qui vivent dans des pays où l’on célèbre Noël- par exemple, en France- font la découverte de Noël comme manifestation culturelle.
Noël chez les juifs
Les juifs ne célèbrent pas Noël mais pour les enfants vivant parmi des catholiques, cette manifestation est découverte sous son aspect culturel, comme pour les enfants musulmans.
En décembre, les juifs célèbrent la fête des lumières « Hanouka »qui dure huit jours au cours desquels on échange des cadeaux.
Noël n’est pas une fête universelle c’est pourquoi, dans bien des pays où le français est enseigné, beaucoup de jeunes n’ont jamais participé à cette manifestation. Cependant, ils ont certainement acquis quelques connaissances sur le thème.
Public: adolescents (sans distinction de religion)
Objectifs communicatifs:
- Décrire/imaginer la fête de Noël
- Poser des questions sur la fête de Noël dans d’autres pays
- Faire des comparaisons
- Parler de la valeur culturelle et/ou religieuse de Noël
Notions : Description, comparaison,
Moyens linguistiques: verbes, adjectifs qualificatifs, adverbes de manière, Expressions de comparaison
Activité
1- Brainstorming sur le thème de Noël.
Pour moi, Noël, c’est… / c’est peut-être…
2-Mise en commun.
A partir des termes ayant une plus grande occurrence, la classe :
- décrit rapidement Noël.
- Dessine sur un papier de scenario, tout ce qui a été retenu du brainstorming.
- 3- L’enseignant propose à la classe la vidéo suivante allusive à la célébration de noël aux Antilles:
La classe fait des comparaisons entre sa description/illustration et le contenu de la vidéo.
4 – L’enseignant présente des données sur Noël en fonction de plusieurs religions (voir ci-dessous)
Les apprenants, compte tenu de leur religion ou/et de leurs connaissances culturelles peuvent accepter ces contenus, les compléter ou les rejeter en justifiant.
Si d’autres religions représentées n’ont pas de texte à commenter, les apprenants concernés peuvent faire découvrir à la classe une autre fête religieuse/ culturell célébrée dans leur pays et à l'occasion de laquelle ont lieu des partages et des áchanges.
Textes proposés, adaptés d’internet
Noël chez les orthodoxes
Autrefois, les Églises d'Orient célébraient la naissance de Jésus le 6 janvier, selon le calendrier julien.
Actuellement, les patriarcats de Constantinople et d'Antioche et l'Église de Grèce célèbrent la naissance de Jésus et la visite des rois mages le 25 décembre parce qu'elles ont adopté le calendrier grégorien.
Les Églises russes, serbes, arménienne, copte et éthiopienne ont conservé le calendrier julien et continuent donc à célèbrer la naissance de Jésus et la visite des rois mages le 7 janvier.
La crèche n'est pas traditionnelle Dans les églises orthodoxes.
Noël chez les protestants
La célébration a lieu du 24 au 25 décembre, soit, la veille, la nuit et le jour de Noël.
Depuis 1560, date de la Réforme, les protestants ne symbolisent plus la naissance de Jésus par une crèche comme les catholiques. Ils préfèrent la tradition du sapin de Noël.
Noël chez les musulmans
Noël n’est pas une fête musulmane. Cependant, les enfants musulmans qui vivent dans des pays où l’on célèbre Noël- par exemple, en France- font la découverte de Noël comme manifestation culturelle.
Noël chez les juifs
Les juifs ne célèbrent pas Noël mais pour les enfants vivant parmi des catholiques, cette manifestation est découverte sous son aspect culturel, comme pour les enfants musulmans.
En décembre, les juifs célèbrent la fête des lumières « Hanouka »qui dure huit jours au cours desquels on échange des cadeaux.
segunda-feira, 5 de dezembro de 2011
Reconstitution de texte : du message texto au français standard
Contextualisation: Les jeunes sont généralement de grands amateurs de SMS ou TEXTO. Alors, pourquoi ne pas construire des textes en langue standard à partir de ces messages énigmatiques ?
Public: adolescents utilisateurs du SMS
Objectifs communicatifs:
- Comprendre le sens d’un texte SMS en faisant appel à des savoir-faire développés en contexte de langue maternelle et étrangère.
- Donner une opinion.
- Présenter une réponse par écrit.
Notions : français standard, savoir-faire description, opinion
Moyens linguistiques: inhérents à la construction d’un texte simple.
Expressions traduisant une prise de position: à mon avis, je suis sûr(e) que, Il me semble que, Mon opinion est la suivante…
Activité
L’enseignant fait une brève contextualisation et présente le message texto à la classe:
Cathy vient de recevoir un SMS de son amie Julie. Elle lit le message et s’apprête à répondre.
Travail individuel : chaque apprenant comprend le message de Julie et le rédige en français correct.
Des volontaires lisent leurs productions qui sont comparées avec d’autres textes de la classe.
Un volontaire , aidé par la classe, écrit le message final au tableau.
L’enseignant demande aux apprenants à quelles stratégies ils ont fait appel pour décoder le SMS.
Ils donnent leur avis sur les techniques d’abréviation utilisées par Julie.
Finalement, la classe aide Cathy à répondre (en français standard) à Julie.
(un/e volontaire écrit au tableau, plusieurs possibilités de réponse à partir des propositions de la classe.)
SMS de Julie
Bjr Kti
j sui trist kr c mat1. Al1 n m tLFon pa 2pui iR .j n C pa ou il E. j n C + sil mM. J sui DSPré . Ed mwa stp .mRc.
Pour gagner du temps (Enseignant)
(Bonjour cathy. Je suis triste ce matin. Alain ne me téléphone pas depuis hier. Je ne sais plus s’il m’aime. Je suis désespérée. Aide-moi, s’il te plait. Merci.)
Techniques utilisées
- Effacement des voyelles ( bjr= bonjour).
-Différence entre phonologiques minuscules et majuscules ( c= ce ; se ; C= ces, ses, sais, sait)
-Incorporation de signes numériques ( 1= un, in, ain, ; 2 = de, deux, d’eux, d’œufs )
- Choix du signe le plus rapide à écrire. ( c au lieu de s)
Autres techniques qui auraient pu être utilisées ?
Éventuelles propositions attendues pour la réponse: Attendre un peu, ne pas désespérer, …. Oublier Alain immédiatement, ….Trouver un autre ami.
Public: adolescents utilisateurs du SMS
Objectifs communicatifs:
- Comprendre le sens d’un texte SMS en faisant appel à des savoir-faire développés en contexte de langue maternelle et étrangère.
- Donner une opinion.
- Présenter une réponse par écrit.
Notions : français standard, savoir-faire description, opinion
Moyens linguistiques: inhérents à la construction d’un texte simple.
Expressions traduisant une prise de position: à mon avis, je suis sûr(e) que, Il me semble que, Mon opinion est la suivante…
Activité
L’enseignant fait une brève contextualisation et présente le message texto à la classe:
Cathy vient de recevoir un SMS de son amie Julie. Elle lit le message et s’apprête à répondre.
Travail individuel : chaque apprenant comprend le message de Julie et le rédige en français correct.
Des volontaires lisent leurs productions qui sont comparées avec d’autres textes de la classe.
Un volontaire , aidé par la classe, écrit le message final au tableau.
L’enseignant demande aux apprenants à quelles stratégies ils ont fait appel pour décoder le SMS.
Ils donnent leur avis sur les techniques d’abréviation utilisées par Julie.
Finalement, la classe aide Cathy à répondre (en français standard) à Julie.
(un/e volontaire écrit au tableau, plusieurs possibilités de réponse à partir des propositions de la classe.)
SMS de Julie
Bjr Kti
j sui trist kr c mat1. Al1 n m tLFon pa 2pui iR .j n C pa ou il E. j n C + sil mM. J sui DSPré . Ed mwa stp .mRc.
Pour gagner du temps (Enseignant)
(Bonjour cathy. Je suis triste ce matin. Alain ne me téléphone pas depuis hier. Je ne sais plus s’il m’aime. Je suis désespérée. Aide-moi, s’il te plait. Merci.)
Techniques utilisées
- Effacement des voyelles ( bjr= bonjour).
-Différence entre phonologiques minuscules et majuscules ( c= ce ; se ; C= ces, ses, sais, sait)
-Incorporation de signes numériques ( 1= un, in, ain, ; 2 = de, deux, d’eux, d’œufs )
- Choix du signe le plus rapide à écrire. ( c au lieu de s)
Autres techniques qui auraient pu être utilisées ?
Éventuelles propositions attendues pour la réponse: Attendre un peu, ne pas désespérer, …. Oublier Alain immédiatement, ….Trouver un autre ami.
sexta-feira, 2 de dezembro de 2011
Ballade pour Adeline
Public: adolescents , adultes
Objectifs communicatifs: Donner son avis , justifier. comparer.
Objectifs culturels : découvrir Richard Clayderman.
Notions : opinion, description, comparaison
Moyens linguistiques
Opinion ( à mon avis ; je pense que ; il me semble que, … ) Justification ( Parce que, ; en effet ;… ). Expressions de la comparaison.
Activité
1-Débat
L’enseignant pose la question suivante à la classe :
Que suggère pour vous le titre « Ballade pour Adeline » ?
Les apprenants répondent et justifient.
Ils comparent leurs réponses.
2- Visionnement de youtube
Les apprenants comparent les deux présentations ( date de réalisation, lieu, type de production, éventuelles différences au niveau de la composition musicale,…) et justifient .
- Visionnement 1
-Visionnement 2
3- Créativité
Les apprenants imaginent des paroles (ou proposent quelques mots) à leur avis en accord avec le thème.
4 Prolongement
2 groupes
L’enseignant propose une recherche sur les origines de la « Ballade pour Adeline » et sur celles de l’artiste Richard Clayderman. Chaque groupe présentele résultat de leur recherche.
Objectifs communicatifs: Donner son avis , justifier. comparer.
Objectifs culturels : découvrir Richard Clayderman.
Notions : opinion, description, comparaison
Moyens linguistiques
Opinion ( à mon avis ; je pense que ; il me semble que, … ) Justification ( Parce que, ; en effet ;… ). Expressions de la comparaison.
Activité
1-Débat
L’enseignant pose la question suivante à la classe :
Que suggère pour vous le titre « Ballade pour Adeline » ?
Les apprenants répondent et justifient.
Ils comparent leurs réponses.
2- Visionnement de youtube
Les apprenants comparent les deux présentations ( date de réalisation, lieu, type de production, éventuelles différences au niveau de la composition musicale,…) et justifient .
- Visionnement 1
-Visionnement 2
3- Créativité
Les apprenants imaginent des paroles (ou proposent quelques mots) à leur avis en accord avec le thème.
4 Prolongement
2 groupes
L’enseignant propose une recherche sur les origines de la « Ballade pour Adeline » et sur celles de l’artiste Richard Clayderman. Chaque groupe présentele résultat de leur recherche.
terça-feira, 29 de novembro de 2011
Des tours parmi les tours
•
Public: adolescents
Objectifs communicatifs: Organiser une description, décrire oralement, en utilisant des nombres , informer , comparer.
Objectifs culturels : découvrir des monuments ; comprendre des expressions lexiculturelles.
Notions : description , information , lexiculture
Moyens linguistiques: adjectifs numéraux, démonstratifs, possessifs, expressions de la comparaison, ..
Activité I
La classe forme 3 groupes.
• Chaque groupe reçoit le texte correspondant à une tour.
• Lit son texte et organise la description.
• Essaie d’identifier sa tour.
• Prépare des questions à poser aux autres groupes .
• Les groupes se posent les questions et y répondent en essayant de dire correctement les numéraux.
• Ils établissent des comparaisons entre les tours.
Tour nº1
1. Actuellement, la tour a une inclinaison de 3,97 degrés.
2. Elle a 8 étages et 296 marches
3. Elle pèse approximativement 14700 tonnes et mesure 55,863 mètres de haut.
4. Elle a été construite pour abriter les cloches de la cathédrale de la ville.
5. Elle a récemment été restaurée afin de diminuer son inclinaison.
6. Elle porte le nom de la ville où elle a été édifiée, dans le nord-est de l’Italie
7. La Tour est l’un des monuments les plus visités d’Europe.
8. La Tour est une construction du Moyen-âge qui se caractérise par son inclinaison.
9. Sa construction a commencé en 1174, et s’est terminée en 1350.
10. Très tôt après la construction, la tour a commencé à s’incliner à cause de l’affaissement des terrains.
• De quelle tour s’agit-il?
Tour nº2
1. Elle a une gigantesque structure métallique.
2. Elle porte le nom de l’ingénieur qui l’a conçue.
3. Au sommet de la tour, se trouve un poste émetteur de radio et télévision..
4. Sa construction a commencé en 1887 et s’est achevée au début de 1889.
5. Elle a été inaugurée le 31 mars 1889.
6. Elle pèse au total 10 000 tonnes (dont 60 de peinture) et mesure 324 mètres de haut, poste émetteur compris.
7. L’édifice a 3 étages et 1 665 marches.
8. C’est l’un des monuments les plus visités d’Europe.
9. Elle a été construite pour l’Exposition Mondiale de 1889
10. Elle est devenue le symbole de la capitale où elle a été construite.
• De quelle tour s’agit-il?
Tour nº3
1. Au niveau du 2eme point d’observation, on aperçoit le Mont Fuji.
2. Au sommet de la tour, se trouve un poste émetteur de radio et télévision
3. Elle a été construite et inaugurée en 1958
4. Elle domine le quartier Minato par sa hauteur et ses couleurs (rouge et blanc.)
5. Elle pèse 4000 tonnes et mesure 333 mètres de haut
6. Elle porte le nom de la ville où elle est construite.
7. Elle présente une structure métallique inspirée de celle de la Tour Eiffel
8. Elle symbole la renaissance économique de son pays
9. L’édifice a 2 points d’observation: l’un à 150 mètres et l’autre à 250 mètres.
10. C’est un monument d’Extrême-Orient très visité.
• De quelle tour s’agit-il?
Activité II
Un(e) tour
L’enseignant présente les 20 items ci-dessous à la classe. Chaque apprenant essaie, d’établir des correspondances entre 1-10 et 11-20.
1. Avoir plus d’un tour dans son sac
2. Faire un tour
3. Jouer un mauvais tour
4. Partir au quart de tour
5. Répondre tour à tour,
6. Collectionner les 45 tours,
7. Une tour de Babel
8. Prendre le tour de taille
9. Faire le tour du cadran
10. Un tour de chant.
__________
11. Collectionner les vieux disques
12. Dormir pendant 12 heures de suite
13. Faire une promenade
14. Mesurer la taille ( pour faire une jupe, acheter un pantalon,..)
15. Nuire à quelqu’un
16. Partir immédiatement
17. Répondre alternativement
18. Trouver la solution pour sortir d’une mauvaise situation
19. Un endroit où règne le désordre, la confusion
20. Un ensemble de chansons interprétées par un artiste.
Correction rapide
1-18 ; 2-13 ; 3-15 ; 4-16 ; 5-17 ; 6-11 ; 7-19 ; 8-14 ; 9-12 ; 10-20.
Autres suggestions: Si vous allez à Paris, faites un tour en bateau-mouche, visitez la Tour Eiffel, découvrez la Tour Montparnasse , admirez les tours de Notre-Dame et, qui sait, allez dîner à la Tour d’argent !
Et pourquoi ne pas envisager d’aller faire un tour jusqu’à Tours ?
Public: adolescents
Objectifs communicatifs: Organiser une description, décrire oralement, en utilisant des nombres , informer , comparer.
Objectifs culturels : découvrir des monuments ; comprendre des expressions lexiculturelles.
Notions : description , information , lexiculture
Moyens linguistiques: adjectifs numéraux, démonstratifs, possessifs, expressions de la comparaison, ..
Activité I
La classe forme 3 groupes.
• Chaque groupe reçoit le texte correspondant à une tour.
• Lit son texte et organise la description.
• Essaie d’identifier sa tour.
• Prépare des questions à poser aux autres groupes .
• Les groupes se posent les questions et y répondent en essayant de dire correctement les numéraux.
• Ils établissent des comparaisons entre les tours.
Tour nº1
1. Actuellement, la tour a une inclinaison de 3,97 degrés.
2. Elle a 8 étages et 296 marches
3. Elle pèse approximativement 14700 tonnes et mesure 55,863 mètres de haut.
4. Elle a été construite pour abriter les cloches de la cathédrale de la ville.
5. Elle a récemment été restaurée afin de diminuer son inclinaison.
6. Elle porte le nom de la ville où elle a été édifiée, dans le nord-est de l’Italie
7. La Tour est l’un des monuments les plus visités d’Europe.
8. La Tour est une construction du Moyen-âge qui se caractérise par son inclinaison.
9. Sa construction a commencé en 1174, et s’est terminée en 1350.
10. Très tôt après la construction, la tour a commencé à s’incliner à cause de l’affaissement des terrains.
• De quelle tour s’agit-il?
Tour nº2
1. Elle a une gigantesque structure métallique.
2. Elle porte le nom de l’ingénieur qui l’a conçue.
3. Au sommet de la tour, se trouve un poste émetteur de radio et télévision..
4. Sa construction a commencé en 1887 et s’est achevée au début de 1889.
5. Elle a été inaugurée le 31 mars 1889.
6. Elle pèse au total 10 000 tonnes (dont 60 de peinture) et mesure 324 mètres de haut, poste émetteur compris.
7. L’édifice a 3 étages et 1 665 marches.
8. C’est l’un des monuments les plus visités d’Europe.
9. Elle a été construite pour l’Exposition Mondiale de 1889
10. Elle est devenue le symbole de la capitale où elle a été construite.
• De quelle tour s’agit-il?
Tour nº3
1. Au niveau du 2eme point d’observation, on aperçoit le Mont Fuji.
2. Au sommet de la tour, se trouve un poste émetteur de radio et télévision
3. Elle a été construite et inaugurée en 1958
4. Elle domine le quartier Minato par sa hauteur et ses couleurs (rouge et blanc.)
5. Elle pèse 4000 tonnes et mesure 333 mètres de haut
6. Elle porte le nom de la ville où elle est construite.
7. Elle présente une structure métallique inspirée de celle de la Tour Eiffel
8. Elle symbole la renaissance économique de son pays
9. L’édifice a 2 points d’observation: l’un à 150 mètres et l’autre à 250 mètres.
10. C’est un monument d’Extrême-Orient très visité.
• De quelle tour s’agit-il?
Activité II
Un(e) tour
L’enseignant présente les 20 items ci-dessous à la classe. Chaque apprenant essaie, d’établir des correspondances entre 1-10 et 11-20.
1. Avoir plus d’un tour dans son sac
2. Faire un tour
3. Jouer un mauvais tour
4. Partir au quart de tour
5. Répondre tour à tour,
6. Collectionner les 45 tours,
7. Une tour de Babel
8. Prendre le tour de taille
9. Faire le tour du cadran
10. Un tour de chant.
__________
11. Collectionner les vieux disques
12. Dormir pendant 12 heures de suite
13. Faire une promenade
14. Mesurer la taille ( pour faire une jupe, acheter un pantalon,..)
15. Nuire à quelqu’un
16. Partir immédiatement
17. Répondre alternativement
18. Trouver la solution pour sortir d’une mauvaise situation
19. Un endroit où règne le désordre, la confusion
20. Un ensemble de chansons interprétées par un artiste.
Correction rapide
1-18 ; 2-13 ; 3-15 ; 4-16 ; 5-17 ; 6-11 ; 7-19 ; 8-14 ; 9-12 ; 10-20.
Autres suggestions: Si vous allez à Paris, faites un tour en bateau-mouche, visitez la Tour Eiffel, découvrez la Tour Montparnasse , admirez les tours de Notre-Dame et, qui sait, allez dîner à la Tour d’argent !
Et pourquoi ne pas envisager d’aller faire un tour jusqu’à Tours ?
sexta-feira, 18 de novembro de 2011
terça-feira, 8 de novembro de 2011
La valeur culturelle des couleurs
Public: adolescents, adultes.
Objectifs communicatifs: Savoir reconnaître les expressions lexiculturelles ; donner son avis ; faire une comparaison.
Notions :lexiculture, culture partagée, comparaison, opinion.
Moyens linguistiques: expressions contenant des noms de couleurs.
Suggestion d’activité
En groupe classe, les apprenants présentent, en langue maternelle, quelques expressions contenant une couleur.
L’enseignant pose des questions :
- Est-ce que ces expressions sont étudiées en cours de langue maternelle ?
- Comment les apprenons-nous ?
- Qui nous les transmet ?
- À votre avis, ces expressions existent-elles en français ?
- Est-il important de comprendre certaines de ces expressions en français ?
Individuellement ou en groupe, les apprenants complètent les expressions (de 1 à 10) avec les adjectifs de couleurs présentés (de a à j), font l’accord, si nécessaire.
Éprouver une peur____
1. Voir la vie en________
2. La nuit tous les chats sont _____
3. Passer à l’_____
4. Avoir la main ________
5. Avoir un œil au beurre _______
6. Passer une nuit _________
7. Etre ________ comme un cachet d’aspirine
8. Etre _______ comme une tomate.
9. N’y voir que du__________
a)Blanc
b) Blanc
c)Bleu
d)Bleu
e)Gris
f) Noir
g) Orange
h) Rose
i) Rouge
j)Vert
Ils font une autocorrection en comparant leurs résultats avec la liste d’expression fournie ci-dessous.
Liste des expressions
1. Éprouver une peur bleue
2. Voir la vie en rose
3. La nuit tous les chats sont gris
4. Passer à l’orange
5. Avoir la main verte
6. Avoir un œil au beurre noir
7. Passer une nuit blanche
8. Etre blanc comme un cachet d’aspirine
9. Etre la lanterne rouge
10.N’y voir que du bleu
Après la correction, les apprenants donnent leur avis sur le sens de chacune des expressions à retrouver dans la liste ci-dessous, organisée par ordre alphabétique.
Exemple :" À mon avis, passer une nuit blanche, cela signifie ne pas dormir de la nuit."
_____
1- Avoir un œil tuméfié après avoir reçu un coup
2- Avoir très peur
3- Etre doué pour le jardinage
4- Être le dernier
5- Être optimiste
6- Ne pas dormir de la nuit
7- Ne pas être bronzé
8- Passer de justesse au feu orange
9- Se laisser tromper facilement, être très naïf
10- Se tromper facilement, confondre
Les apprenants complètent les phrases suivantes :
1- Anne cultive les bonsaïs avec une facilité extraordinaire, on peut dire qu’elle___________ .
2- Jean souffre d’insomnie, il a encore ___________.
3- Pierre racontait des tas de mensonges à sa petite amie mais elle était si amoureuse, qu’elle n’____________ .
4- Sophie n’a fait aucun progrès, en classe, c’est encore elle la -_________.
5- Une grande adolescente arriva sur la plage, vers la fin du mois d’août. Alors que tout le monde était déjà bronzé, elle ____________ .
6- En fin d’année scolaire, Pierre a fait un gros effort pour changer de classe et disons qu’il ____________.
7- Après une bagarre acharnée, l’un des garçons saignait du nez alors que l’autre ______________ .
8- Aujourd’hui, Nina vient d’avoir une négative en mathématiques, elle a perdu son sac et n’a plus ni papiers d’identité, ni argent mais pour elle, aucune importance, elle __________.
9- Lorsque nous avons vu un énorme camion nous doubler dans un virage, nous avons ________.
10- Hier soir, Élise a fait la connaissance de Michel. Il était maigre, mal coiffé, mal habillé mais elle nous a dit qu’il était plus beau que Loïc, le Dom Juan du lycée. On peut dire que la nuit,_________.
Objectifs communicatifs: Savoir reconnaître les expressions lexiculturelles ; donner son avis ; faire une comparaison.
Notions :lexiculture, culture partagée, comparaison, opinion.
Moyens linguistiques: expressions contenant des noms de couleurs.
Suggestion d’activité
En groupe classe, les apprenants présentent, en langue maternelle, quelques expressions contenant une couleur.
L’enseignant pose des questions :
- Est-ce que ces expressions sont étudiées en cours de langue maternelle ?
- Comment les apprenons-nous ?
- Qui nous les transmet ?
- À votre avis, ces expressions existent-elles en français ?
- Est-il important de comprendre certaines de ces expressions en français ?
Individuellement ou en groupe, les apprenants complètent les expressions (de 1 à 10) avec les adjectifs de couleurs présentés (de a à j), font l’accord, si nécessaire.
Éprouver une peur____
1. Voir la vie en________
2. La nuit tous les chats sont _____
3. Passer à l’_____
4. Avoir la main ________
5. Avoir un œil au beurre _______
6. Passer une nuit _________
7. Etre ________ comme un cachet d’aspirine
8. Etre _______ comme une tomate.
9. N’y voir que du__________
a)Blanc
b) Blanc
c)Bleu
d)Bleu
e)Gris
f) Noir
g) Orange
h) Rose
i) Rouge
j)Vert
Ils font une autocorrection en comparant leurs résultats avec la liste d’expression fournie ci-dessous.
Liste des expressions
1. Éprouver une peur bleue
2. Voir la vie en rose
3. La nuit tous les chats sont gris
4. Passer à l’orange
5. Avoir la main verte
6. Avoir un œil au beurre noir
7. Passer une nuit blanche
8. Etre blanc comme un cachet d’aspirine
9. Etre la lanterne rouge
10.N’y voir que du bleu
Après la correction, les apprenants donnent leur avis sur le sens de chacune des expressions à retrouver dans la liste ci-dessous, organisée par ordre alphabétique.
Exemple :" À mon avis, passer une nuit blanche, cela signifie ne pas dormir de la nuit."
_____
1- Avoir un œil tuméfié après avoir reçu un coup
2- Avoir très peur
3- Etre doué pour le jardinage
4- Être le dernier
5- Être optimiste
6- Ne pas dormir de la nuit
7- Ne pas être bronzé
8- Passer de justesse au feu orange
9- Se laisser tromper facilement, être très naïf
10- Se tromper facilement, confondre
Les apprenants complètent les phrases suivantes :
1- Anne cultive les bonsaïs avec une facilité extraordinaire, on peut dire qu’elle___________ .
2- Jean souffre d’insomnie, il a encore ___________.
3- Pierre racontait des tas de mensonges à sa petite amie mais elle était si amoureuse, qu’elle n’____________ .
4- Sophie n’a fait aucun progrès, en classe, c’est encore elle la -_________.
5- Une grande adolescente arriva sur la plage, vers la fin du mois d’août. Alors que tout le monde était déjà bronzé, elle ____________ .
6- En fin d’année scolaire, Pierre a fait un gros effort pour changer de classe et disons qu’il ____________.
7- Après une bagarre acharnée, l’un des garçons saignait du nez alors que l’autre ______________ .
8- Aujourd’hui, Nina vient d’avoir une négative en mathématiques, elle a perdu son sac et n’a plus ni papiers d’identité, ni argent mais pour elle, aucune importance, elle __________.
9- Lorsque nous avons vu un énorme camion nous doubler dans un virage, nous avons ________.
10- Hier soir, Élise a fait la connaissance de Michel. Il était maigre, mal coiffé, mal habillé mais elle nous a dit qu’il était plus beau que Loïc, le Dom Juan du lycée. On peut dire que la nuit,_________.
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