Invitation au voyage - G. Moustaki: La mer m'a donné

Invitation au voyage -  Moustaki: La mer m'a donné

Public: adolescents, adultes 

Objectifs communicatifs:

-  Échanger des idées sur un thème

- Présenter des suggestions

- Etablir des comparaisons.

Moyens linguistiques:   -Opinion : à mon avis,… il me semble que, je pense que,..Suggestion : et si nous ; nous pourrions peut-être,… pourquoi ne pas faire…. ;  Comparaison : plus que, moins que aussi/autant  que :..

Suggestion d'ctivité:

 Contextualisation

 L’activité se réalise en groupes. Elle oblige à un travail hors de la classe.

Chaque groupe représentant  une agence de voyages et devra élaborer un poster publicitaire original à partir de mots –clés entendus dans le poème de Moustaki « La mer m’a donné ».

Les groupes :

- écoutent , sans voir la video, la première strophe dont ils retiennent certains mots-clés.

 -Posent des questions, si nécessaire.

-Reçoivent la première strophe poème que nous intitulons ici : Invitation au voyage. dans laquelle ils situent leurs mots-clés

- Sélectionnent  éventuellement d’autres mots-clés.

 Chaque groupe 

-arrive à un accord au sujet du poster àélaborer : format,  mots, phrases, illustrations, invitations,..

- fait une ébauche de son travail qui sera présenté au cours suivant. (voir indications plus bas (*)

…

 Après l’invitation au voyage, la 2eme strophe décrit le voyage…

Les groupes écoutent , sans voir le vidéo, puis  reçoivent la 2eme strophe

Chaque groupe;

- donne son opinion  sur les deux parties du poème,

-fait des comparaisons permettant de répondre à la question suivante  : Cette strophe serait-elle plus facile à transformer en poster ?

 (*) Attention : Chaque groupe devra, si possible,  enregistrer le discours en français réalisé pendant l’élaboration de son poster

Exemples « A mon avis, les images, comme les chevaux et les bateaux sont des mots -clés . Ce sont des moyens de transport… « Oui mais je pense que le poète parle des chevaux parce que l’écume blanche de la mer fait penser à ces animaux…  Et si on dessinait des vagues avec des têtes de chevaux ?

Le discours moins élaboré : bribes de phrases, mots isolés, recours à la langue maternelle, pourra être enrichi sur suggestion de l’enseignant. 

Chaque groupe devra transcrire son discours, le corriger et l’afficher auprès de son poster.

Un porte-parole de chaque groupe présentera sontravail  à la classe, ce qui pourra mener à des comparaisons entre posters.

 La vidéo sera finalement présentée et les groupes pourront établir des comparaisons  entre le document visualisé et  leurs posters

 L’enseignant pourra clore la séance en parlant de Moustaki et des thèmes qu’il a chantés : la mer, la liberté, l’amour ,le voyage…

shttp://youtu.be/wPtF_TzOeQs

la mer m'a donné

la mer m'a donné
sa carte de visite
pour me dire:" Je t'invite
à voyager.
J'ai de grands chevaux
à la crinière blanche
et puis j'ai dans ma manche
tant de bateaux.
J'ai du vent qui enivre
ceux qui veulent me suivre
dans l'illusion facile
de la douceur des îles.
Terres inconnues
où les filles les moins sages
vivent sur les rivages
à moitié nues"

la mer m'a donné

 une carte du monde
mystérieuse et ronde
comme un galet,
mais je t'ai trouvée
étendue sur le sable
fragile et désirable.
Je t'ai désirée.
Plus belle qu'un voyage
plus douce, plus sauvage
plus calme et plus cruelle
que la mer qui m'appelle.
Dans tes yeux ouverts
le ciel était bleu tendre
tu m'as laissé te prendre
comme on prend la mer,
comme on prend la mer

Moustaki  Album édité  en 1969

G.Moustaki: Il y avait un jardin/ M.Le Forestier: Comme un arbre dans la ville

G.Moustaki: Il y avait un jardin/

M.Le Forestier: Comme un arbre dans la ville

Dans nos mémoires, G. Moustaki demeure… Notre rôle est désormais de le faire connaître aux jeunes générations qui nous sont confiées…

Public:  adolescents, adultes 

Objectifs communicatifs
-  S’exprimer sur un thème, établir des comparaisons.des oppositions
Notions : explication, comparaison, opposition

Moyens linguistiques :   l’expression de cause : Parce que, car ,..Comparatifs et superlatifs ; expression de l’opposition : alors que, tandis que…

Contextualisation : Georges Moustaki chante doucement sa nostalgie d’un monde merveilleux qui n’est plus, tandis que Maxime Le Forestier  exprime  toute sa révolte face à la cruelle réalité du monde actuel.( voir exercice publié le 17mars 2012)

Activité

1.     Les apprenants lisent les deux poèmes et discutent le thème commun qui a obligé les auteurs à prendre la parole.

2.    Ils comparent ensuite les dates des enregistrements. Malgré les années écoulées, le thème abordé est-il encore discuté actuellement ?

3.   Après avoir réfléchi sur la problématique, les apprenants  sélectionnent :

-tout ce qui traduit la simplicité et la douceur du monde dont Moustaki a la nostalgie,

-º tout ce qui traduit le monde artificiel et cruel qui éveille la révolte chez Le Forestier.

4.   A partir des résultats obtenus, ils établissent des comparaisons

5.    . Chaque apprenant s’identifie ensuite à l’un des poètes et la classe forme deux groupes.

6.   La classe visionne les deux interprétations du youtube

http://www.youtube.com/watch?v=i_EOZorMgfs

Il y avait un jardin   Paroles et musique  de Georges Moustaki  1971

http://www.youtube.com/watch?v=Q1iBADYbiG4

Comme un arbre dans la ville, paroles et musique de Catherine et Maxime Le Forestier  1973

7       Chaque groupe explique  alors comment il se présenterait sur scène s’il devait, aujourd’hui , chanter le poème choisi.

Il y avait un jardin Parlé: C'est une chanson pour les enfants qui naissent et qui vivent entre l'acier et le bitume, entre le béton et l'asphalte, Et qui ne sauront peut-être jamais Que la terre était un jardin. Il y avait un jardin qu'on appelait la terre. Il brillait au soleil comme un fruit défendu. Non, ce n'était pas le paradis ou l'enfer Ni rien de déjà vu ou déjà entendu. Lalala, lalala, lalala Il y avait un jardin, une maison des arbres, Avec un lit de mousse pour y faire l'amour Et un petit ruisseau roulant sans une vague Venait le rafraîchir et poursuivait son cours. Lalala, lalala, lalala. Il y avait un jardin grand comme une vallée. On pouvait s'y nourrir à toutes les saisons, Sur la terre brûlante ou sur l'herbe gelée Et découvrir des fleurs qui n'avaient pas nom. Lalala, lalala, lalala. Il y avait un jardin qu'on appelait la terre. Il était assez grand pour des milliers d'enfants. Il était habité jadis par nos grands-pères Qui le tenaient eux-mêmes de leurs grands-parents. Lalala, lalala, lalala. Où est-il ce jardin où nous aurions pu naître, Où nous aurions pu vivre insouciants et nus? Où est-il ce jardin toutes portes ouvertes, Que je cherche encore mais que je ne trouve plus? Lalala, lalala, lalala http://www.youtube.com/watch?v=i_EOZorMgfs  ou http://www.youtube.com/watch?v=aEaXkpBVNlI&NR=1&feature=endscreen   ( avec les paroles)

Comme un arbre dans la ville                                                              Comme un arbre dans la ville Je suis né dans le béton Coincé entre deux maisons Sans abri sans domicile Comme un arbre dans la ville Comme un arbre dans la ville J'ai grandi loin des futaies Où mes frères des forêts Ont fondé une famille Comme un arbre dans la ville Entre béton et bitume Pour pousser je me débats Mais mes branches volent bas Si près des autos qui fument Entre béton et bitume Comme un arbre dans la ville J'ai la fumée des usines Pour prison, et mes racines On les recouvre de grilles Comme un arbre dans la ville Comme un arbre dans la ville J'ai des chansons sur mes feuilles Qui s'envoleront sous l'œil De vos fenêtres serviles Comme un arbre dans la ville Entre béton et bitume On m'arrachera des rues Pour bâtir où j'ai vécu Des parkings d'honneur posthume Entre béton et bitume Comme un arbre dans la ville Ami, fais après ma mort Barricades de mon corps Et du feu de mes brindilles Comme un arbre dans la ville http://www.youtube.com/watch?v=Q1iBADYbiG4

Georges Moustaki : Les amis

Georges Moustaki : Les amis
 Public: adolescents ou adultes 
Objectifs communicatifs
-Parler d’un poète à partir de sa biographie
-Interpréter un poème -
Formuler des réponses
- Présenter des suggestions
- Donner son avis
- faire une énumération
 Notions : description, suggestion , opinion, énumération
   Moyens linguistiques : noms, adjectifs, adverbes , présent de l'indicatif, imparfait , passé composé
 Activité Elle se déroule en deux temps. D’abord, une rencontre avec l’auteur, puis une interprétation possible de l’un de ses poèmes.                              
                                                                                          http://www.portugues.rfi.fr/cultura/20130523
-
 I Le poète-musicien 
1-Les apprenants commentent les premiers vers du célèbre poème « Le Métèque » après avoir lu une brève biographie du poète ici proposée

 Le métèque.
« Avec ma gueule de métèque,
 De Juif errant, de pâtre grec
Et mes cheveux aux quatre vents, » …

 Brève biographie
« Eternel poète à la "gueule de pâtre grec", il avait pour devise "L’homme descend du songe." Georges Moustaki est né Giuseppe Mustacchi à Alexandrie, le 3 mai 1934. Grandissant entre deux parents juifs grecs d’origine italienne, le jeune garçon appréhende d’emblée la vie sous l’angle du multiculturalisme. Moustaki quitte l’Egypte à 17 ans. Il gagne la France (il a vécu sur l’île Saint Louis pendant une quarantaine d’années), et s’essaye d’abord au journalisme, à Paris, en 1951. Puis il travaille dans les bars où, un soir, il fait la rencontre déterminante de sa vie d’artiste : Georges Brassens. Non content de lui révéler son destin, le père de "L’Auvergnat" a tôt fait de l’introniser dans les nuits germanopratines. Moustaki adopte alors le prénom de son mentor. Autre rencontre importante de son cheminement : Edith Piaf, avec laquelle il convole intensément et pour qui il écrit la chanson "Milord", reçue avec enthousiasme par le public. »
D’après http://www.franceculture.fr/  2013-05-23- consulté le 25 mai 2013

 2- S’ils connaissaient le poète, les apprenants font part à la classe de ce qu’ils savent à son sujet.
3- Ils énumèrent d’autres titres connus, essaient de retrouver des valeurs chères à l’artiste

 II Le poème « Les amis » :une interprétation
 Les apprenants :
 1- lisent le poème « Les amis »
 2 - répondent aux questions
    Les amis
Je voudrais mes amis vous offrir à ma table
Les meilleurs vins, les meilleures nourritures
 Du tabac parfumé, des herbes délicates,
 Et des liqueurs aux couleurs enivrantes.
 Refrain
Des filles qui seraient parmi nous seraient belles,
Prêtes à offrir tout un lit de tendresse.

 Je voudrais regarder briller vos yeux de grâce,
À votre bouche, surprendre un sourire.
Je voudrais chanter toutes les musiques,
 Charmer vos cœurs en charmant vos oreilles.
 Refrain
 Je voudrais allumer des bougies silencieuses
Qui danseraient des danses amoureuses
Et je me sentirais alors un peu des vôtres
 J'aurais moins froid et je serais moins seul
. Refrain ( bis)

Questions 
 1- De quoi se compose ce généreux festin à offrir aux amis ?
 2- Pourriez-vous le compléter ? Présentez vos suggestions~.
 3- En plus du repas, Que pense offrir le poète ?
 4- Si vous étiez le poète, auriez-vous d’autres présents à offrir à vos amis ? Donnez des exemples .
5-Chacune de ces propositions de cadeaux sollicite un ou plusieurs sens.
 Complétez le tableau ci-dessous
__________________________________________________________________________
         proposition                                    manifestation                                 Sens sollicité Vins,…
__________________________________________________________________________
  Parfum Liqueurs aux couleurs…               ?????                                            Goût- vue
__________________________________________________________________________
    ??????                                                    Beauté                                          ?????
___________________________________________________________________________
   Lit                                                          ????????                                          Toucher
__________________________________________________________________________
:AUTRES
__________________________________________________________________________

6- Pour le poète, combler les amis, les rendre heureux, correspond à une espèce d’antidote contre quoi ?
7- Le poète attend-il un effet-miracle de cet antidote? Justifiez votre réponse.

Rencontre

Rencontre

 Plusieurs suggestions de travail à partir d’un même dialogue.

Public:   adolescents

Objectifs communicatifs: Se présenter  , présenter les autres. Prendre des notes en écoutant un texte, Poser des questions sur l’identité, compléter  l’identité , Parler de la France .

Notions : identification, présentation, interrogation. Culture française
Moyens linguistiques: acquis de l’apprenant

Document proposé: dialogue  .Rencontre. présenté en fin de message.

Suggestion 1

Identification des personnages

La classe est  divisée en 4 groupes : 1-Catherine ; 2-Hamid ; 3-Morgane ; 4-Yong.

-Les apprenants écoutent la lecture du dialogue faite par  4 apprenants (un de chaque groupe)  et prennent note de ce qui se rapporte à l’adolescent de leur groupe.

-Ensuite, ils comparent  leurs notes, les mettent au point. 

-Finalement, les groupes se posent des questions sur les quatre lycéens.

-L’enseignant distribue  alors le dialogue

.Chaque groupe complète  l’identité de son personnage en s’inspirant  au maximum du dialogue ou en imaginant d’autres caractéristiques.

-Un apprenant de chaque groupe présente  à la classe la caractérisation finale de son personnage.

Pour compléter en fonction de la motivation des apprenants

  Un travail individuel  peut être proposé pour le cours suivant,: chaque apprenant peut  choisir quel étudiant/e il aimerait recevoir et pourquoi.

Suggestion 2

  Représentations de la France 

Les apprenants relèvent dans le texte toutes les données qui se rapportent à la France (géographie, arts, culture partagée,…) les ordonnent sous forme de dépliants touristiques à offrir à des étudiants étrangers qui préparent un séjour dans ce pays.

 Suggestion 3

Créer un nouveau personnage

Chaque groupe reprend le dialogue en faisant intervenir un  nouvel interlocuteur 

La classe construit un nouveau dialogue en faisant interagir seuls les personnages créés dans les groupes 

 Rencontre.

Quatre adolescents se rencontrent devant le lycée.

Catherine : « –Salut Hamid !

Hamid (accompagné de son amie Morgane) – Bonjour Catherine. Je te présente Morgane… Morgane, je te présente Catherine. Et voilà les présentations sont faites !.

Catherine :– Enchantée de faire ta connaissance, Morgane, je m’appelle Catherine Mercier, j’habite boulevard Haussmann et je suis en classe de 3eme avec Hamid

Morgane - Bonjour. Catherine  Je... je..

Hamid - Morgane est très timide. C’est ma nouvelle voisine: nous habitons le même immeuble, Place d’Italie. Elle s’appelle Morgane Le Guennec, elle vient de Bretagne.

Catherine : -  Morgane Le Guennec ? C’est vraiment un prénom et un nom bretons !

Hamid - Elle est en 4eme A. Elle a 14 ans, elle adore la natation et…

Catherine : Mais laisse-la parler !

Hamid - Elle ne parle presque pas ! Elle préfère nager. Elle nage comme un poisson et elle parle comme un poisson ! Ah ah ah !  En fait, elle n’est pas très bavarde et en plus, elle est  très , très timide.

Morgane: - Tu te moques de moi. Je ne suis pas timide, mais je...je...je ne connais presque personne à Paris.

Hamid – Si tu n’es pas timide, pourquoi rougis-tu ? Tu es rouge comme un coquelicot !  .  Eh, regardez, là-bas, c’est. Yo-Yo. Eh, Yo-Yo!

Yo-Yo se rapproche du groupe :- Salut Hamid! Salut les filles!

Hamid:- Je te présente Morgane, elle est 4eme A.

Yo-Yo:-Salut Morgane !. Je m’appelle Yong.... j’habite Avenue d’Italie., près d’ici.  Et je suis  aussi en 4eme A

Catherine :-, Alors, Morgane et toi, vous êtes dans la même classe  et vous ne vous connaissiez pas ?!

Morgane :- C’est vrai ! J’ai déjà vu Yong en classe , mais lui, il ne voit personne,  on dirait qu’il est toujours dans la lune. N’est-ce-pas, Yo-Yo…enfin, Yong ?

Yo-Yo - : Tu peux m’appeler Yo-Yo le rêveur, car je passe mon temps à rêver….. Je suis vietnamien. Yong, c’est mon prénom et Yo-Yo, c’est le surnom imaginé par Hamid.

Catherine : - Et moi, on m’appelle souvent Cathy. Mais je préfère Kate, comme la duchesse de Cambridge. Elle est si belle, si élégante…  !

Hamid : - Oh, si ça peut te faire plaisir, nous t’appellerons définitivement Kate !  C’est promis, Duchesse ! . C’est important d’aimer son surnom ! Tout le monde est d’accord  pour l’appeler Kate ?

Morgane : -Moi je suis tout à fait d’accord puisque Catherine le propose. Quand j’étais petite, on m’appelait « Momo ». Je détestais ce diminutif, mais je n’osais pas le dire à mes parents. Maintenant, on m’appelle toujours Morgane. Il n’y a aucun surnom intéressant pour mon prénom.

Hamid (sur un ton ironique) :- Comment ça ? tu as par exemple : Momo, Gaga , Morguy  ou Gany. .Tout ça est très joli, n’est-ce pas ?

Morgane :- S’il te plaît, ne te moque pas de moi. Je…Je…

Yo-Yo : - Tu as raison, Morgane. Pourquoi un surnom ? Ton prénom est si beau qu’il fait rêver. On dirait un prénom de fée…

Morgane ; - La Bretagne est pleine de légendes. On parle de la fée Morgane, de la forêt de Brocéliande.. Et toi, Hamid, tu ne m’as pas dis ton surnom.  C’est quoi, Mimi ?

Hamid :- En classe, on me surnomme «Cogito » car je pense toujours beaucoup avant de répondre aux questions des professeurs !

Catherine :- Ah comme René Descartes le philosophe: « Je pense, donc je suis » ou mieux, « Cogito, ergo sum »  Et, sans vouloir être curieuse, où es-tu né, toi,  « Hamid  le penseur »?

Hamid :-je suis né à Mondovi, en Algérie, comme le romancier Albert Camus.

Catherine :- Albert Camus ? Quelle coïncidence ! C’est justement l’auteur de l’Étranger, le livre que j’ai lu pendant les vacances.

 Yo-Yo  - Et toi,KATE, tu ne veux pas nous dire où tu es née?

Catherine : -Moi ? Je suis née à Paris, évidemment, comme Simone de Beauvoir, l’auteur des « Mémoires d’une jeune fille rangée », comme le peintre Edouard Manet..

Yo-Yo :- Manet et ses nymphéas fantastiques… Laissez-moi rêver… Ces tableaux m’ont ébloui : J’ai fermé les yeux et j’ai rêvé que je partais en voyage jusque dans mon pays. Je suis né à Hanoï comme l’écrivain Báo Ninh. Je suis arrivé à Paris à l’âge d’un an. Mes parents me parlent si souvent de mon pays qu’il m’arrive d’en rêver même tout éveillé.

Catherine -: J’ai lu des tas d’articles intéressants sur le Viêt-Nam .

Yo-Yo. :- Mon rêve, c’est d’y aller un jour… Et toi, Morgane, où es-tu née exactement ?

Morgane :- Moi ? Et bien, je suis née à Carnac, comme le poète Pouldreuzic. La ville de Carnac est surtout connue grâce à ses alignements de menhirs et de dolmens. Lorsque j’habitais Carnac, avec des amis, nous faisions souvent du jogging vers les alignements 

Catherine :-  Je connais ces alignements. Ils y en a près de 4 kms !

Hamid  (souriant):- 4 kms ? Je suis sûr que toutes ces pierres ont été alignées par Obélix, pendant qu’Astérix combattait les Romains !

Rire général.

Construire un jeu de l’oie différent

Construire un jeu de l’oie différent

   Ce jeu pratiqué de nombreux pays peut être connu sous un autre nom et une autre présentation.

 Nous en présentons ici notre déclinaison.

Avant de jouer, l’apprenant doit construire le jeu qui en réalité s’éloigne un peu du jeu classique puisque à chaque case correspond une question à laquelle il faut apporter la réponse juste, sous peine de retourner à la place précédente.

Afin de faire gagner du temps à la classe, nous proposons   plus bas une grille qui, bien que maladroitement ébauchée, pourra être utilisée.

Selon cette nouvelle version, le parcours est réalisé individuellement. C’est-à-dire que le deuxième joueur initiera son chemin lorsque le premier l’aura terminé.

Public:   Enfants,  jeunes adolescents

Objectifs communicatifs

-Formuler  des questions sur l’identité de l’interlocuteur et sur la culture française.

-Formuler les réponses.

-Donner un ordre.

Notions : Culture française  Identification

Moyens linguistiques : Pronoms interrogatifs

Activité :

  Cette activité est à réaliser en plusieurs groupes. Il faut donc prévoir une grille, un dé et un jeton par groupe.

  L’enseignant explique en quoi consiste l’activité.

Si nécessaire, les apprenants posent des questions supplémentaires

 La classe forme des groupes de 5 apprenants.

Chaque groupe reçoit une grille. Le groupe sélectionne 5 numéros correspondant aux cases-obstacles.

Trois éléments travaillent sur 15 cases. Ils préparent, par écrit,   une série de 15 questions portant sur l’identité des joueurs et sur la culture française. Pour ces dernières questions, ils préparent également les réponses.

Les deux autres éléments sont chargés de travailler les 5 cases-obstacles. Leur tâche consiste à identifier, par écrit, ces obstacles et à préparer des questions auxquelles les joueurs  malchanceux devront répondre.

Chacune des cases-obstacles doit porter sur un thème  culturel différent, par exemple : Littérature française ;  géographie de la France, Histoire de France,  cinéma français,  monuments de France.

 Les responsables préparent également les réponses et les sanctions à appliquer si le joueur ne répond pas correctement. Ces sanctions présentées en français, peuvent correspondre à des situations de communication verbale ou non verbale :. En voici des exemples : Imiter la voix du professeur de maths,  mimer un joueur de tennis,  se présenter en bégayant, en chantant…

La sanction accomplie, le joueur continue son parcours

 Avec l’aide de l’enseignant, chaque groupe revoit ses 20 questions numérotées, les réponses obligatoires et les sanctions puis opère les changements nécessaires.

 Le jeu commence.

 Un seul joueur entreprend le parcours.

 Un élément de chaque groupe se déplace dans le groupe voisin où il commence son épreuve. Comme dans le jeu traditionnel, il lance le dé et avance son jeton d’autant de points obtenus. La question correspondant au numéro de la case lui est posée. Si la réponse est correcte, il continue à jouer, sinon, il retourne à la place occupée (dans ce cas, la case départ) avant de  relancer le dé. 

Si le joueur tombe sur une case-obstacle, il doit répondre aux exigences en vigueur dans le groupe et, le cas échéant,  accomplir la sanction correspondante.

Un élément du groupe comptabilise les réponses,  justes et fausses,  formulées  pendant tout le parcours.

 L’épreuve terminée, le joueur regagne son groupe. D’autres joueurs se déplacent et le jeu recommence. A la fin, le joueur qui a obtenu le meilleur score est proclamé vainqueur

 Nota :

La classe peut proposer d’autres variantes et construire d’autres jeux 

Universidade de Pasárgada: Avaliação de sessão em Aveiro sobre multimodalidad...

Universidade de Pasárgada: Avaliação de sessão em Aveiro sobre multimodalidad...: Agradeço ao Protextos o convite. A sessão pretendeu ser multimodal e uma das características da multimodalidade dos dispositivos multimodai...

Universidade de Pasárgada: Multimodalité - Définitions provisoires...

Universidade de Pasárgada: Multimodalité - Définitions provisoires...: 1.      L'origine du terme devra se situer  dans les travaux de Palo Alto. b  1       Não podemos não comunicar», uma vez que «...