Je viens de redécouvrir dans ma bibliothèque «Tentative d'épuisement d'un lieu parisien» et j'ai pensé à une activité que j'ai souvent proposée à mes étudiants en français, en portugais et en éducation plurilingue: L'épuisement du lieu aperçu par la fenêtre, l'épuisement d'une rue en différents pays...
Tentative d'épuisement de Tentative d'épuisement d'un lieu parisien de Georges Perec.
«Il y a beaucoup de choses place Saint-Sulpice, par exemple : une mairie , un hôtel des finances , un commissariat de police , trois cafés dont un fait tabac, un cinéma, une église à laquelle ont travaillé Le Vau , Gittard , Oppenord , Servandoni et Chalgrin et qui est dédiée à un aumônier de Clotaire Il qui fut évêque de Bourges de 624 à 644 et que l'on fête le 17 janvier, un éditeur , une entreprise de pompes funèbres, une agence de voyages, un arrêt d' autobus , un tailleur, un hôtel , une fontaine que décorent les statues des quatre grands orateurs chrétiens ( Bossuet , Fénelon , Fléchier et Massillon ) , un kiosque à journaux, un marchand d'objets de piété , un parking, un institut de beauté, et bien d'autres choses encore.
Un grand nombre, sinon la plupart, de ces choses ont été décrites inventoriées, photographiées, racontées ou recensées. Mon propos dans les pages qui suivent a plutôt été de décrire le reste : ce que l'on ne note généralement pas, ce qui ne se remarque pas, ce qui n'a pas d'importance : ce qui se passe quand il ne se passe rien, sinon du temps, des gens, des voitures et des nuages .
1
La date : 18 octobre 1974
L'heure 10 h. 30
Le lieu Tabac Saint-Sulpice
Le temps : Froid sec. Ciel gris. Quelques éclaircies.
Esquisse d'un inventaire de quelques-unes des choses strictement visibles :
— Des lettres de l'alphabet, des mots « KLM » (sur la pochette d'un promeneur), un « P » majuscule qui signifie « parking » « Hôtel Récamier », « St-Raphaël », « l'épargne à la dérive », « Taxis tête de station », « Rue du Vieux-Colombier », «Brasserie-bar La Fontaine Saint-Sulpice », « P ELF », «Parc SaintSulpice ».
— Des symboles conventionnels : des flèches , sous le « P » des parkings, l'une légèrement pointée vers le sol, l'autre orientée en direction de la rue Bonaparte (côté Luxembourg ), au moins quatre panneaux de sens interdit (un cinquième en reflet dans une des glaces du café).
— Des chiffres : 86 (au sommet d'un autobus de la ligne no 86, surmontant l'indication du lieu où il se rend : S aint-Germain-desPrés ) , 1 (plaque du no 1 de la rue du Vieux-Colombier ), 6 (sur la place indiquant que nous nous trouvons dans le 6e arrondissement de Paris).
— Des slogans fugitifs : « De l' autobus , je regarde Paris »
— De la terre : du gravier tassé et du sable.
— De la pierre : la bordure des trottoirs, une fontaine , une église , des maisons...
— De l'asphalte
— Des arbres ( feuilles, souvent jaunissants )
— Un morceau assez grand de ciel (peut-être 1/6e de mon champ visuel)...»
Objectif communicatif: Décrire
Notion: localisation spaciale et temporelle
Moyens linguistiques: adverbes, prépositions, verbes au présent...
Suggestions:
Repérage de la Place Saint Sulpice dans un plan de Paris;
Comparaison d'images de Google (du présent et du passé);
Comparaison de rues de Paris, du Québec, de Marrakesh...
Description à partir de vidéos... TV 5 propose la découverte de plusieures villes du Monde...
Analyse des marques linguistiques de la localisation;
Description orale de lieux;
Production à la maniere De Pérec.
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quarta-feira, 24 de agosto de 2011
sexta-feira, 1 de abril de 2011
Arearea: "Reconstitution" d'un chef-d'oeuvre de Gauguin
Arearea un tableau de Gauguin
Cette activité, bien qu’ayant été réalisée avec de grands adolescents peut être adaptée à une classe de jeunes apprenants. Malgré sa description, apparemment complexe, elle motive les apprenants à une participation orale qui, bien orientée, tourne rapidement au débat.
Public: adolescents.
L’exemple ci-dessous s’adresse à une classe de 20 éléments (4 groupes de 5). Pour le déroulement de l’activité,
l’enseignant devra prévoir : - Une copie couleurs de Arearea de Gauguin découpée en 4 rectangles égaux numérotés de 1 à 4. - 4 feuilles de papier également découpées en rectangles numérotés. - Pour faciliter la réalisation de l’activité, chaque rectangle devra porter au verso, le numéro de son groupe. Le 1er groupe recevra 4 rectangles nº1, le 2eme 4 rectangles nº2…
les apprenants devront se munir de marqueurs ou crayons de couleurs.
Objectifs communicatifs: savoir donner des indications, localiser, situer, comprendre un discours présenté oralement, faire une comparaison, donner un avis, une opinion, exprimer la condition.
Moyens linguistiques: verbes à l’impératif ou/et au présent de l’indicatif ; expression de lieu ; expression d’opinion, expression de comparaison. Si + imparfait + conditionnel.
Notions : indication, localisation, opinion, comparaison, condition.
Activité Il est souhaitable que l’enseignant évite toute référence au peintre et au titre de l’œuvre à reconstituer.
1ere phase Dans chaque groupe, le responsable reçoit, sans le montrer, un élément du puzzle original représentant un fragment d’Arearea. Chacun des autres éléments reçoit une pièce « muette» correspondant au numéro de son groupe. Il devra y introduire, individuellement, les indications, couleurs comprises, fournies par le responsable. Au cours de cette phase, les responsables pourront solliciter l’appui de l’enseignant. A la fin de cette phase, les 4 fragments originaux sont récupérés par l’enseignant. Chaque apprenant retourne sa création de façon à n’en montrer que le numéro.
2eme phase Un participant de chaque groupe retire aléatoirement un élément numéroté dans tous les groupes afin d’obtenir les 4 pièces nécessaires à la reconstitution du puzzle Le tableau est reconstitué. Les apprenants sont invités à se prononcer sur la production obtenue. De façon à faire appel aux connaissances de la classe sur les grands peintres, les chefs-d’œuvre et les écoles de peintures, l’enseignant formule les questions suivantes : -Et si c’était une œuvre d’art … - Et si cette œuvre représentait une école de peinture… Les apprenants répondent en fonction des puzzles obtenus, qui s’éloigne le plus souvent de l’original
3eme phase : Les groupes comparent les productions obtenues avec l'original ou d'autres reproductions de l'oeuvre .
http://www.google.com/images?hl=ptPT&q=arearea&spell=1&sa=X&oi=image_result_group&sa=X
Cette activité, bien qu’ayant été réalisée avec de grands adolescents peut être adaptée à une classe de jeunes apprenants. Malgré sa description, apparemment complexe, elle motive les apprenants à une participation orale qui, bien orientée, tourne rapidement au débat.
Public: adolescents.
L’exemple ci-dessous s’adresse à une classe de 20 éléments (4 groupes de 5). Pour le déroulement de l’activité,
l’enseignant devra prévoir : - Une copie couleurs de Arearea de Gauguin découpée en 4 rectangles égaux numérotés de 1 à 4. - 4 feuilles de papier également découpées en rectangles numérotés. - Pour faciliter la réalisation de l’activité, chaque rectangle devra porter au verso, le numéro de son groupe. Le 1er groupe recevra 4 rectangles nº1, le 2eme 4 rectangles nº2…
les apprenants devront se munir de marqueurs ou crayons de couleurs.
Objectifs communicatifs: savoir donner des indications, localiser, situer, comprendre un discours présenté oralement, faire une comparaison, donner un avis, une opinion, exprimer la condition.
Moyens linguistiques: verbes à l’impératif ou/et au présent de l’indicatif ; expression de lieu ; expression d’opinion, expression de comparaison. Si + imparfait + conditionnel.
Notions : indication, localisation, opinion, comparaison, condition.
Activité Il est souhaitable que l’enseignant évite toute référence au peintre et au titre de l’œuvre à reconstituer.
1ere phase Dans chaque groupe, le responsable reçoit, sans le montrer, un élément du puzzle original représentant un fragment d’Arearea. Chacun des autres éléments reçoit une pièce « muette» correspondant au numéro de son groupe. Il devra y introduire, individuellement, les indications, couleurs comprises, fournies par le responsable. Au cours de cette phase, les responsables pourront solliciter l’appui de l’enseignant. A la fin de cette phase, les 4 fragments originaux sont récupérés par l’enseignant. Chaque apprenant retourne sa création de façon à n’en montrer que le numéro.
2eme phase Un participant de chaque groupe retire aléatoirement un élément numéroté dans tous les groupes afin d’obtenir les 4 pièces nécessaires à la reconstitution du puzzle Le tableau est reconstitué. Les apprenants sont invités à se prononcer sur la production obtenue. De façon à faire appel aux connaissances de la classe sur les grands peintres, les chefs-d’œuvre et les écoles de peintures, l’enseignant formule les questions suivantes : -Et si c’était une œuvre d’art … - Et si cette œuvre représentait une école de peinture… Les apprenants répondent en fonction des puzzles obtenus, qui s’éloigne le plus souvent de l’original
3eme phase : Les groupes comparent les productions obtenues avec l'original ou d'autres reproductions de l'oeuvre .
http://www.google.com/images?hl=ptPT&q=arearea&spell=1&sa=X&oi=image_result_group&sa=X
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