Verbes passe-partout: Savoir préciser

Après des années d’études de français, langue maternelle ou étrangère, beaucoup de jeunes continuent à communiquer en usant et abusant des verbes passe-partout (être, avoir et faire).

Nous proposons ci-dessous un exercice leur permettant de réfléchir sur les alternatives possibles.

Public:adolescents

Objectif communicatif  : savoir préciser, faire un choix

 Notions : précision, sélection 

Moyens linguistiques : acquis de l’apprenant 

Activité.

- Dans un premier temps, chacun fait une lecture du texte original, et repère les emplois du verbe faire.

- remplace ce verbe par un verbe plus précis.

- propose ses options à la classe qui les accepte ou rejette.

- compare avec les options contenues dans le texte final.

- Finalement, l’enseignant ouvre le débat sur l’emploi des verbes passe-partout, plus simples, plus faciles,  spontanés, économiques, et les autres verbes, plus variés plus précis, plus riches,…

Texte original

Le mois prochain, Louis fera 18 ans. A cette occasion, nous allons lui faire une surprise, nous ferons une fête inoubliable.

Nous avons déjà fait le programme.

Pauline et Marie feront les invitations tandis que les garçons feront la décoration de la salle.

Tous les garçons, sauf Guillaume qui est si maladroit qu’il se fait toujours mal quand il fait du bricolage.

Quels cadeaux faire à notre ami ? Nous hésitons encore car Louis, très moderne, est aussi très traditionnel. Lucile et Paul sont chargés de faire des suggestions au groupe.

Difficile de trouver le cadeau idéal

Louis fait plusieurs modalités de sport : marche, natation et équitation, c’est un grand sportif. Le samedi matin, il fait au moins six kilomètres avant d’aller à la piscine!

Mais il aime aussi la musique et fait du violon et de la guitare.

Et il adore les sciences et les animaux. À la rentrée, il s’inscrira dans une grande école où il fera des études en médecine vétérinaire

Après avoir réfléchi, Lucile et Paul font une liste de cadeaux possibles, , amusants ou  sérieux, utiles ou superflus, mais susceptibles de faire plaisir à Louis.

- une caricature de Louis, le grand sportif, faite par un dessinateur professionnel.

- une longue écharpe aux couleurs de son club d’équitation faite tant bien que mal, par les filles du groupe.

- une guitare faite dans un bloc d’argile par un artisan local.

-…

- Et, bien sûr, un gâteau d’anniversaire fait selon une recette traditionnelle du pays.

Texte final (les suggestions présentées pourront être enrichies par la classe.)

Le mois prochain, Louis /aura/ fêtera ses/ 18 ans. A cette occasion, nous allons lui préparer une surprise : nous organiserons une fête inoubliable.

Nous avons déjà préparé/ prévu le programme.

Pauline et Marie enverront les invitations et les garçons s’occuperont/ se chargeront de la décoration de la salle. Tous les garçons, sauf Guillaume qui est si maladroit qu’il se blesse toujours quand il fait du bricolage.

Quels cadeaux offrir à notre ami ? Nous hésitons encore car Louis, très moderne, est aussi très traditionnel. Lucile et Paul sont chargés de présenter des suggestions au groupe.

Difficile de trouver le cadeau idéal.

Louis pratique plusieurs modalités de sport : marche, natation et équitation Le samedi matin, il parcourt au moins six kilomètres avant d’aller à la piscine !   

Mais il aime aussi la musique et joue du violon et de la guitare.

Et il adore les sciences et les animaux. À la rentrée, il s’inscrira dans une grande école où il suivra des études en médecine vétérinaire.

Après avoir réfléchi, Lucile et Paul dressent une liste de cadeaux possibles, amusants ou  sérieux, utiles ou superflus, mais susceptibles de plaire à Louis.

- une caricature de Louis, le grand sportif, exécutée par un dessinateur professionnel.

- une longue écharpe aux couleurs de son club d’équitation, tricotée tant bien que mal, par les filles du groupe.

- une guitare sculptée dans un bloc d’argile par un artisan local.

…

Et, bien sûr, un gâteau d’anniversaire confectionné selon une recette traditionnelle du pays.

Mondo et autres histoires - Le Clézio

A partir d’un extrait de l’œuvre de Le Clézio, intitulée Mondo et autres histoires, nous avons élaboré divers exercices
L’enseignant choisira en fonction de sa classe.
Public: adolescents, adultes
Objectifs communicatifs: Formuler des questions et des réponses, Donner son avis , faire un choix, justifier. Reconstruire une règle grammaticale, énumérer….
Objectifs culturels : découvrir un texte littéraire
Notions : interrogation, opinion, justification, description, choix
Activités
I-Après avoir lu le texte situé en fin de page, les apprenants se posent des questions sur Mondo et répondent.

II- Les apprenants classent les déclarations suivantes : vrai, faux, on ne sait pas.et justifient s’il y a lieu
1. Personne ne savait au juste d’où venait Mondo
2. Il était arrivé après avoir voyagé dans un cargo
3. Il apparaissait quand personne ne l’attendait.
4. Il avait peut-être été abandonné par sa famille
5. Il avait l’air d’un adolescent malgré ses 10 ans
6. Il avait des cheveux roux qu’il ne coiffait jamais
7. Il portait un vieux pantalon gris clair en denim,
8. Pour saluer quelqu’un, il prenait un air sérieux
9. Il posait souvent des questions assez étranges
10. Il lisait des livres d’aventures et des albums de BD

( Réponses : vrai : 1 ; 3 ;5 ; 9 faux : 6 ; 7 ; 8 ; 10)

III Chaque apprenant choisit l’expression qui se rapproche le plus ou complète le mieux chacune des phrases suivantes et justifie s’il y a lieu :

1 Avant que les gens soient revenus de leur surprise :
a) Avant que les gens soient étonnés
b) Avant que les gens réagissent
c) Avant que les gens le voient

2- Il était arrivé sans qu’on s’en aperçoive
a) Il était arrivé pendant la nuit
b) Il était arrivé discrètement
c) Il était arrivé en se cachant

3 Il avait la peau couleur de cuivre
a) Il avait la peau rouge et luisante
b) Il avait la peau blessée par le soleil
c) Il avait la peau d’un beau ton brun

4 Rien qu’à le voir, on savait qu’il n’était pas d’ici
a) parce qu’il était très brun aux yeux noirs
b) parce qu’il parlait toujours d’ailleurs
c) parce qu’il avait un passeport étranger

5 Le denim qui sert à confectionner les jeans doit son nom :
a) à un couturier nommé Jacques Denim
b) au titre d’un roman pour adolescents
c) à la ville de Nîmes d’où venait ce tissu.
(Réponses : 1-b ; 2-b ; 3-c ; 4-a ; 5-c)

IV Par groupes de deux, les apprenants construisent deux phrases qui pourraient continuer l’histoire de Mondo.
Les phrases sont éventuellement corrigées/modifiées par la classe et organisées de façon à donner une suite logique au texte initial.

V. (Re) découverte d' une règle grammaticale
Les apprenants soulignent les noms de couleur dans les phrases ci-dessous. Ils font des remarques utiles. Aidés par l’enseignant, ils énoncent les règles concernant l’accord des adjectifs de couleur
Mondo avait les yeux noirs et les cheveux brun cendré
ll avait certainement la peau brune, hâlée par le soleil.
Il était vêtu d’un T-shirt vert mais il rêvait d’une chemise bleu clair unie ou à fines rayures rouges et gris foncé, comme celle qu’il avait vue dans la vitrine de la boutique située sur la place du marché
Il portait de chaussures de tennis autrefois blanches, mais aurait aimé, de temps en temps, avoir des sandales marron clair ou abricot. Pour l’hiver, il aurait aussi apprécié des bottes beiges ou noires, des chaussettes bleues, douces et confortables et surtout un blouson en denim garni d’une chaude doublure bleue ou blanche.

Rappel des règles d’accord des adjectifs de couleur.
1- Les adjectifs simples de couleur s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient. Exemple : des T-shirts rouges
2- Si le nom de couleur est celui d’un fruit, par exemple, il est invariable (Exemples : des chaussures marron = des chaussures couleur de marron) ATTENTION : Il y a des exceptions. On dit : des fleurs roses
3- Les adjectifs composés sont invariables Exemple : une mer vert émeraude, Des cheveux blond cendré )

VI Application : Les apprenants choisissent d’autres vêtements et en indiquent la couleur.
Vêtements /accessoires
-Manteau, lunettes, chaussettes, short, chandail, ceinture, écharpe, sac, chemise, veste, pyjama, gants…
Couleurs
- Olive, bleu ciel, jaune, violet, gris pâle, citron, vert, aubergine, rouge, marron, bleu marine, vanille,…

Lecture
Mondo
Personne n’aurait pu dire d’où venait Mondo. Il était arrivé un jour, par hasard, ici dans notre ville, sans qu’on s’en aperçoive, et puis on s’était habitué à lui. C’était un garçon d’une dizaine d’années avec un beau visage tout rond et tranquille, et de beaux yeux noirs un peu obliques. Mais c’était surtout ses cheveux qu’on remarquait, des cheveux brun cendré qui changeaient de couleur selon la lumière, et qui paraissaient presque gris à la tombée de la nuit.
On ne savait rien de sa famille, ni de sa maison. Peut-être qu’il n’en avait pas. Toujours, quand on ne s’y attendait pas, quand on ne pensait pas à lui, il apparaissait au coin d’une rue, près de la plage, ou sur la place du marché. Il marchait seul, l’air décidé, en regardant autour de lui. Il était habillé tous les jours de la même façon, un pantalon bleu en denim, des chaussures de tennis, et un t-shirt vert un peu trop grand pour lui.
Quand il arrivait vers vous, il vous regardait bien en face, il souriait et ses yeux étroits devenaient deux fentes brillantes. C’était sa façon de saluer. Quand il y avait quelqu’un qui lui plaisait, il l’arrêtait et lui demandait tout simplement :
«- Est-ce que vous voulez m’adopter ? »
Et, avant que les gens soient revenus de leur surprise, il était déjà loin.

Qu’est-ce qu’il était venu faire ici, dans cette ville ? Peut-être était-il arrivé après avoir voyagé dans la soute d’un cargo, ou dans le dernier wagon d’un train de marchandises qui avait roulé lentement à travers le pays, jour après jour, nuit après nuit. Peut-être avait-il décidé de s’arrêter, quand il avait vu le soleil et la mer, les villas blanches et les jardins de palmiers. Ce qui est certain, c’est qu’il venait de très loin, de l’autre côté des montagnes, de l’autre côté de la mer. Rien qu’à le voir, on savait qu’il n’était pas d’ici, et qu’il avait vu beaucoup de pays. Il avait ce regard noir et brillant, cette peau couleur de cuivre, et cette démarche légère, silencieuse, un peu de travers, comme les chiens. Il avait surtout une élégance er une assurance que les enfants n’ont pas d’ordinaire à cet âge, et il aimait poser des questions étranges qui ressemblaient à des devinettes. Pourtant il ne savait ni lire ni écrire.
In Le Clezio : Mondo et autres histoires Éditions Gallimard

"Peindre à la manière de... en français"

Activité : « Peindre en français" ( ou dans une autre langue étrangère).
Cette activité est une déclinaison d’un exercice très connu : « Peindre à la manière de… ». Ici, il s’agit de « peindre à la manière de…, en français » c’est-à- dire de mener le jeune public à privilégier la langue étrangère pour créer de nouveaux « chefs-d’œuvre ».
Public: enfants
Objectifs communicatifs: énumérer, exprimer une préférence
Notions :énumération, appréciation
Moyens linguistiques: noms communs, j’aime/je n’aime pas ; j’adore/ je déteste.

Activité . Suggestion: l’enseignant sélectionne une des fameuses toiles du peintre italien Arcimboldo en fonction des acquisitions antérieures de la classe.
http://www.google.pt/images?sourceid=navclient&hl=fr&ie=UTF-8&rlz=1T4ADBS_enPT307PT214&q=arcimboldo&oi=image_result_group&sa=X


Les jeunes apprenants observent l’œuvre proposée et disent en français ce qu’ils reconnaissent, ce qu'ils aiment ou détestent.
Ensuite chaque apprenant reproduit sur une feuille les contours de la peinture qu'il essaie de remplir en dessinant et en écrivant en français. Les nouveaux « chefs-d’œuvre » sont affichés dans la classe et appréciés en français
Nota : Afin de gagner du temps, l’enseignant pourra distribuer, à chaque enfant, une feuille avec le contour prêt à être rempli.