Halloween dans les nuages

Halloween dans les nuages

Public:pre- adolescents / adolescents Objectifs communicatifs: -       décrire, expliquer, s’exprimer en français  Suggestion d’activité. Halloween étant une fête pleine de fantaisie parmi les jeunes, l’enseignante peut , à cette occasion, donner à son cours, une orientation différente,. Ainsi : Consigne absolue : s’exprimer uniquement en français Chaque apprenant doit prendre note des infractions des camarades qui utiliseraient une autre langue.  L’activité ouvre sur un brainstorming : - Halloween, c’est quoi ? Un ou deux apprenants sont chargés d’écrire au tableau tous les mots proposés par leurs camarades. Ensuite, toute la classe procède à une vérification orthographique réalisée en commun, au cours de laquelle l’enseignante effectue, s’il y a lieu, les corrections suggérées. Chaque apprenant choisit les 5 mots qui, à son avis correspondent le mieux à la définition de Halloween.  Les apprenants forment des groupes de 5 ou 6 éléments et font l’inventaire de tous les mots sélectionnés en conservant même les ceux qui ont été choisis plusieurs fois. Puis ils se  rendent à l’adresse suivante: https://fr.wikipedia.org/wiki/Halloween où ils sélectionnent quelques informations pouvant compléter leurs mots-clés.  Chaque groupe construit un nuage avec ses mots et les extraits du site consulté en suivant les suggestions de -        http://www.wordle.net/ (traduit en français ) Le nuage obtenu représente l’élément central d’un poster.  Le poster peut être découpé en forme de nuage et complété par des illustrations ou des citations allusives au thème.  Les posters sont affichés dans la salle de classe, ou mieux,  suspendus au plafond par des fils de nylon retenus par de l’adhésif réutilisable (blu-tack produite par Bostik, par exemple)  L’enseignante  demande à la classe qui n’a pas suivi la consigne absolue de l’activité.  Chaque infracteur est soumis à une punition amusante sur le thème de Halloween. (Exemples : tu as parlé en LM 4 fois, alors tu vas dessiner 4 balais de sorcière ; pour le prochain cours. – Pour le prochain cours, tu écriras 5 lignes en français sur le thème Halloween – Pour le prochain cours, tu apporteras 2 photos de sorcières  ou de citrouilles…) Finalement, l’enseignante ouvre le débat : -       Alors, pour vous, Halloween, c’est quoi ? .

Construire Paris en calligrammes

 Approche actionnelle

Public: pré-adolescents , adolescents situation de classe de langue ou ateliers de loisirs

Objectifs communicatifs

- Répondre à un questionnaire
-.Décrire un monument, en quelques phrases simples.

- Expliquer le déroulement d’une action.
Notions : approche actionnelle,  culture, description, narration- explication

Moyens linguistiques : acquis linguistiques et culturels de l’apprenant

Activité

1-      Les apprenants, répondent individuellement à l’exercice à choix multiple proposé ci-dessous.

1  Montmartre est le quartier privilégié a) des acteurs, b) des peintres ; c)des conteurs d’histoires

2 RER signifie : a) Réseau Express Régional ; b) Route Express Régionale ; c) Restaurant Express Régime

3 Le Kremlin -Bicêtre est situé  : a)  à Moscou, b) près de Paris ; d) n’existe pas.

4)  la Tour Eiffel porte le nom  a) d’un poète, b) d’un diplomate,  c) d’un ingénieur .

5) Le Pont-Neuf  a) est le plus vieux pont de Paris ; b) n’existe pas ; c) est le plus récent pont de Paris

6) Le sigle TGB désigne : a) un train, b) un centre culturel ; c) une bibliothèque.

7) Autrefois, Paris s’appelait : a) Lutrèce : b) Lucrèce ; c) Lutèce

8) Le musée d’Orsay occupe l’emplacement : a) d’une ancienne station de métro ; b) d’une ancienne gare de chemin de fer; c) d’une ancienne prison

9) Dans le quartier Beaubourg s’élève le centre culturel : a)  Georges Brassens ; b) Georges Pompidou ; c) Georges Moustaki 

10) un calligramme est un poème : a) en dessins : b) en alexandrins ; c) en chanson

            Correction rapide : 1-b ; 2-a ; 3- b ; 4-c ;  5-a ; 6-c ; 7 c ; 8-b ; 9-b ; 10-a 

2-     En groupes de 4, les apprenants choisissent 4 monuments et écrivent quelques phrases allusives à ce choix.

3-      Ils corrigent leurs textes entre eux et avec l’enseignant

4-     Ils réécrivent leurs textes en essayant de reproduire les monuments décrits.

5-     Ils découpent les monuments

6-     Ils recherchent sur internet un plan simplifié de Paris
https://www.google.pt/search?q=plan+de+paris+avec+monuments&hl=pt-PT&gbv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=lWZiU-nGM-nW0QW86YCwAw&ved=0CDAQsAQ&biw=1024&bih=655

h

7-     qu’ils reproduisent sur un bristol à afficher dans la salle.

8-    Situent et collent leurs monuments sur le bristol.

9-      Expliquent en français, oralement puis par écrit,  toutes les opérations réalisées jusqu’à l’obtention des posters.

Nota : en fonction du niveau des apprenants, cette dernière phase peut également être réalisée à partir d’un exercice à trous.

Exemple.

-         D’abord, nous avons _____ à dix questions.

-         Ensuite, dans chaque groupe , chacun a choisi un ________ différent . Dans notre groupe, nous avons _______ : ________, _________ ; _______ ; et _______.

-         Chacun a écrit un petit ___  sur son monument.

-         Après, nous avons corrigé nos ____  avec l’aide du ________.

-          Chacun de nous a alors construit son ________ avec le texte correspondant.

-         Puis nous ______ découpé nos monuments.

-         Quelques élèves ont cherché un _______ de ____. sur internet, à l’adresse indiquée par le___________ .

-         Chaque groupe a localisé ses _______ sur le plan.

-         Dans notre groupe, ________ a été volontaire /désigné, pour reproduire le _________ simplifié sur un bristol.

-         Nous avons situé nos ______ sur le _____.

-         Nous avons ________ nos monuments sur notre _______.

Pour terminer, chaque groupe a fixé son ______ sur le mur de la ______.

 Finalement, chaque groupe a _______ ce qu’il avait________ pendant l’activité.

 Répondu/ monuments / choisi / - - - -, texte/ textes/  professeur/ monuments/ avons / plan/ Paris/ professeur/ monument/ Nom de l’élève/ plan/ monuments/ plan ou bristol ou poster/ collé ou fixé/ Plan ou bristol ou poster/ Plan ou bristol ou poster/ classe ou salle/expliqué/ fait.

Vive la poésie! Vive le printemps!

Poésie et Printemps

Journée mondiale de la poésie, arrivée du printemps… Pourquoi ne pas célébrer ces deux évènements en un  seul , à partir d’une ´énigme ? Public: jeunes adolescents / adolescents Objectifs communicatifs: - Réécrire   un poème -.Expliquer, énumérer   les stratégies de réécriture - Donner son avis Activité  Il s’agit de proposer à la classe un moment  ludique à portée didactique. La classe  devra réécrire le  poème ci-dessous « dicté par un poète victime du rhume des foins»  En réalité, il s’agit du poème Joie du printemps,  de Lucie Delarue-Mardrus.  Nous avons tout simplement inversé les consonnes sourdes  (p,t,k,f,s,ch), par les sonores (b, d,g,v,z,j) et vice-versa. Pour ne pas trop dérouter les apprenants, seules les consonnes initiales ont été changées. Choie tu brintemps Au brintemps, on est un beu vou, doutes les venêtres zont glaires, Les brés zont bleins te brimevères, On foit tes nouveautés bartout. Oh! regarde, une pranche ferte! zes veuilles zortent te l'étui! Une dulipe z'est ouverte... ze zoir, il ne vera bas nuit, Les oiseaux jantent à due-dête, Et dous les enfants zont gontents On tirait gue z'est une vête... Ah! gue z'est choli le brintemps! -     - Après la réécriture, le poème est comparé à l’original et lu à haute voix. -       Les apprenants énumèrent  et expliquent en français leurs stratégies pour redonner du sens au poème.  (Certains peuvent traiter exhaustivement une seule consonne à la fois , d’autres, plusieurs consonnes en même temps; procéder par anticipation après avoir découvert le titre,...) -Finalement l’enseignant demande aux apprenants ce qu’ils pensent de ce genre d’activité  réalisée à partir d’un poème. Il leur propose éventuellement de rechercher un poème en français sur internet et de le dicter à leur tour à la manière d’un poète victime d’une allergie des voies respiratoires, la classe devant réécrire correctement ! Le poème ci-dessous  pourra éventuellement être présenté sous forme de poster  illustré par toute la classe , pour célèbrer le printemps et… la poésie

Joie du printemps Au printemps, on est un peu fou, Toutes les fenêtres sont claires, Les prés sont pleins de primevères, On voit des nouveautés partout. Oh! regarde, une branche verte! Ses feuilles sortent de l'étui! Une tulipe s'est ouverte... Ce soir, il ne fera pas nuit, Les oiseaux chantent à tue-tête, Et tous les enfants sont contents On dirait que c'est une fête... Ah! que c'est joli le printemps! Lucie Delarue-Mardrus

Rimes pour Valentin et Valentine

Public:   adolescents

Objectifs communicatifs

-        Faire un choix

-         Construire un quatrain

Décrire
Justifier

Notions : description, explication 
Activité

En groupes, les apprenants lisent les quatrains en annexe et imaginent pour chacun un Valentin ou une Valentine qu’ils essaient  de décrire rapidement sous le format d’une carte d’identité. 

Ils justifient leurs options.  Attention, certains quatrains s’adressent à des destinataires d’une autre époque, certains sont ironiques, irréalistes,.. Évidemment, il n'est pas obligatoire de connaître tous les termes pour arriver à une conclusion.

Ensuite, chaque apprenant construit un quatrain en sélectionnant dans ceux qui sont proposés, ce qui convient le mieux à son Valentin ou à sa Valentine.

Il pourra également construire son propre quatrain à condition  que soient  respectées les rimes  avec les héros du jour !

Quelques volontaires lisent leurs quatrains à la classe  Les autres messages restent disponibles pour que tous les apprenants puissent les lire.

 Bon travail et Bonne St Valentin !

  Pour la St Valentin,  j’offrirai…  ( à Valentine ou à Valentin)

Une boite de pralines

Et un verre de grenadine

Ou un bouquet d’aubépine

Et de roses sans épines

Quelques vers alexandrins

Une fleur de mon jardin

Un recueil de comptines

Et une blanche églantine

Un jupon de colombine

Un air de mandoline

Un collier en ivoirine

Ou bien une pèlerine

Une parure en platine

Et une étole en hermine

Un séjour en Argentine

Un voyage en limousine

Un long jupon de satin

Et un sac en maroquin.

Un diamant dans un écrin

Des émaux du Limousin

Un costume d’Arlequin

Une paire de mocassins

Un coffret et un pantin

Un rouleau de serpentins

Un panier de nectarines

De figues et de mandarines

Ou même de plaquemines

Pour redonner bonne mine

Un dictionnaire de latin

Un film de fantassins

Un poster de sous-marin

Et un carton à dessins

Un vaccin anti scarlatine

Du tabac sans nicotine

Un verre de rosée du matin

Et un rien de tarte tatin

Un flacon de brillantine

Un pardessus en zibeline

Et d’élégantes bottines

Un repas de langoustines

Un peu de miel des gâtines

Étalé sur une tartine

Un peu de chocolat nougatine

Et un gâteau amandine

Un repas à la cantine :

Galantine . gélatine

Et quelques grains de raisins

Que c’est peu pour un festin !

Un grand fauteuil en rotin

Caché au fond du jardin

Et un canard mandarin

Barbotant dans le bassin

Josette Fróis 2014 : Rimes et Comptines pour mieux grandir ensemble  

Dans quelques années, je serai...

Public: adolescents

Objectifs communicatifs:

- Exprimer la cause, le but

- Expliquer

Moyens linguistiques:   - parce que, puisque, pour, afin de.

Activité

Dans quelques années…

Pour réaliser cet exercice traditionnel, puisqu’il s’agit d’établir des relations de cause (raison) ou de but, en réunissant A et B, la classe peut travailler en groupes ou individuellement.

Groupe A

1.                       j’aimerais devenir un grand avocat

2.                       j’écrirai des histoires pour les plus jeunes

3.                       j’exercerai une profession libérale

4.                       j’exercerai une profession manuelle

5.                       j’ouvrirai une bijouterie de luxe

6.                       je choisirai le métier de veilleur de nuit

7.                       je deviendrai dessinateur de BD

8.                       Je dirigerai une grande bibliothèque

9.                       je ferai de la recherche médicale

10.                    je ferai des études d’esthéticienne

11.                    je ferai partie d’un orchestre symphonique

12.                    je pense devenir artiste peintre comme Dali

13.                    je serai acrobate dans un cirque international

14.                    je serai commandant d’un paquebot de croisière

15.                    je suis sûr que je deviendrai architecte paysagiste

16.                    il faudra que je sois antiquaire malgré moi

17.                    je serai journaliste attitré d’un grand quotidien

18.                    je serai un caricaturiste certainement célèbre

19.                    je serai possiblement champion olympique de ski

20.                    je serai chef cuisinier dans un grand hôtel

21.                    je serai clown dans un petit cirque de province

22.                    je serai ingénieur-programmateur informaticien

23.                    je deviendrai un joueur de foot célèbre

24.                    je serai moniteur d’équitation pour enfants

25.                    je serai pilote de course, de formule 1

26.                    je serai professeur dans une école primaire

27.                    je serai restaurateur de monuments

28.                    je serai vétérinaire dans un chenil

29.                    je travaillerai dans une agence de voyages

30.                    je travaillerai dans une usine de chocolat

                parce que / puisque / pour/ afin de

 Groupe B

1.       aider les enfants à grandir et à développer leurs connaissances

2.       améliorer le bien-être des victimes de maladies incurables.

3.       à l’école, mon équipe gagne presque toujours grâce à moi.

4.       créer des programmes ludo-éducatifs pour les adolescents.

5.       défendre la cause des innocents, qu’ils soient  riches ou pauvres.

6.       enfant. j’aimais les contes de fées et les contes fantastiques.

7.       impressionner les passagers par la blancheur de mon uniforme.

8.       j’adore les métaux précieux, les pierres délicates et les perles fines.

9.       j’apprécie la lecture et respecte les livres depuis mon plus jeune âge.

10.   j’obtiens toujours d’excellentes notes en éducation visuelle.

11.   je déteste étudier, je hais les mathématiques, les langues et le reste.

12.   je suis incapable de me lever tôt, surtout en hiver quand il fait froid.

13.   je gagne régulièrement des concours hippiques depuis l’âge de 7 ans.

14.   je suis un fanatique de la voltige et j’aime braver le danger.

15.   je me laisse facilement tenter par les friandises et le cacao.

16.   je pourrai faire rire ce public vivant loin des grandes villes.

17.   je pratique Les sports d’hiver et gagne déjà des médailles.

18.   je prends des cours de musique depuis l’âge de 4 ans.

19.   je respecte tous les chefs-d’œuvre d’architecture.

20.   je rêve d’évasion et suis un fanatique de la  vitesse.

21.   mes parents m’obligent à respecter la tradition familiale.

22.   ne pas avoir d’horaires rigides à respecter chaque jour.

23.   on dit toujours que je suis doué pour la peinture abstraite.

24.   rendre belles toutes les femmes, même les plus laides.

25.   soigner les animaux abandonnés par des maîtres indignes.

26.   tenir le public au courant de ce qui se passe dans le monde.

27.   travailler dans un grand hebdomadaire humoristique.

28.   vivre librement en harmonie avec la nature merveilleuse.

29.   voir les clients satisfaits autour d’une table bien garnie.

30.   faire découvrir aux touristes tous les pays du monde.

Solution rapide.

A1-B5 ; A2-B6 ; A3-B22 ; A4- B11 ; A5-B8 ;A6-B12; A7-B10; A8-B9; A9-B2: A10-B24; A11-B18; A12- B23; A13-B14; A14-B7; A15-B28; A16-B21; A17-B26; A18-B27; A19-B17; A20-B29; A21-B16; A22-B4; A23-B3; A24-B13; A25-B20; A26-B1; A27-B19; A28-B25; A29-B30; A30-B15.

Ensuite.,les apprenants parlent de leur futur métier en suivant la structure des phrases obtenues,

puis ils peuvent réfléchir sur les constructions de ces mêmes phrases pour arriver à la conclusion suivante :

-           verbe conjugué + parce que ou puisque

-          pour  ou afin de+ infinitif.

-Y a-t-il d’autres possibilités d’exprimer la cause et le but ?