Exploração de imagens publicitárias

Também gostei desta campanha.

Que conceitos  pretende transmitir a marca  nesta campanha? O que é o centauro?  Que qualidades defeitos tem o centauro?  E o espaço onde é filmado, que lhe sugere?  E nas mais recentes campanhas  do mesmo banco, quais os conceitos que predominam? Como são mostrados?

Exploração de imagens publicitárias 2

«A «cultura partilhada»: o melhor exemplo que conheço...

Ferrão Tavares.  Escola e televisão: olhares cruzados, Plátano Editora

« De Doisneau à Publicidade Peugeot  –  A beleza é eterna

Objectivos

Desenvolver a competência cultural

Levar os alunos a realizar os seguintes actos:

·      Descrever

·      Comparar

·      Contextualizar (noções de espaço e tempo)

·      Argumentar (estruturar os argumentos, encadeá-los...)

·      Ouvir os outros

Público

Do ensino secundário, do ensino superior, aprendizagem ao longo da vida

Material

Spot Peugeot 406

Álbum de fotografias de Robert Doisneau, postais, artigos de jornais

Internet

1. Formular perguntas que levem à descrição: tempo, local, objectos, pessoas.

Ex.: Que marcas reenviam para o passado? Vestuário? Tempo? Cores? Localizar: numa cidade, num lugar público?

 2. Formular perguntas que levem à narrativização da imagem. Imaginar as imagens anteriores, as seguintes.

3. Levar a relacionar com outras fotografias, folhear álbuns. Relacionar.

4. Procurar, na net ou em álbuns, fotografias de Robert Doisneau.

5          Compreender a intenção da publicidade, descobrir o público-alvo a partir do conceito de «culture métisse» ou de cultura dos media. Reflectir sobre alguns tópicos: A arte de Doisneau combinada com a publicidade.

-          A beleza é eterna. Construção em palimpsesto.

-          A ideia de modernidade e de luxo veiculada pelo recurso a Doisneau.

-          A publicidade assume um papel de descodificador da cultura erudita.

-           O espectador atento reconhecerá o documento fonte,  em palimpsesto quando o encontrar no seu caminho, graças à forma mediatizada.

-  Mas, como a beleza é eterna, é necessário encontrar hoje novas formas de beleza: o Peugeot 406 e o site construído em flash.

- Explorar, por exemplo, as noções de qualidade  –  o belo –  e de tempo com base na  construção em flash do site, as marcas temporais icónicas como a máquina fotográfica, a  televisão, e as marcas linguísticas».

Exploração de imagens publicitárias

Ferrão Tavares.  Escola e televisão: olhares cruzados, Plátano Editora EXPLORAÇÃO  da  PUBLICIDADE IDado o carácter híbrido da publicidade, é difícil situá-la nos três tipos de programas que geralmente se consideram (informativos, de entretenimento, ficção). Muitos spots contam histórias, outros insistem na informação sobre um tema, por exemplo, sobre o ambiente e, no fim, surge a marca do detergente, etc.   Consoante os momentos vividos, os publicitários fazem apelo à encenação de princípios ou valores diferentes: a beleza das mulheres, ou o seu trabalho intelectual e o sucesso dele decorrente; o valor da simplicidade da infância; o exotismo e o desejo de conhecer o diferente; o sucesso económico; o valor da cultura através dos livros... A  observação da publicidade pode assim situar-se a diferentes níveis: 1.      A publicidade como espelho de uma sociedade 2.      Os spots enquanto histórias 3.      Os textos dos spots A publicidade poderá, por um lado, ser utilizada na escola com a finalidade de proteger as crianças, fornecendo-lhes meios de evitar a manipulação e de aprender a ser consumidores conscientes. Por outro lado, a publicidade  poderá ser utilizada como auxiliar didáctico, como processo de motivação, mas também como processo de abordagem de conteúdos ligados à competência linguística e discursiva. Os slogans permitem a expressão não só das funções informativa e expressiva, mas também da função poética. Analisar os implícitos, os palimpsestos,  em slogans constitui uma maneira de levar os alunos a reflectir sobre dados da actualidade ou de cultura partilhada.

Ficha pedagógica Objectivos Desenvolver a competência comunicativa Levar os alunos a realizar os seguintes actos: ·      Descrever ·      Contar ·      Argumentar (estruturar os argumentos, encadeá-los...) Material Spots Artigos de jornais Sites Descrição de actividades -          Passar as imagens de um spot e pedir aos alunos que imaginem os vários produtos que poderiam ser publicitados a partir dessas imagens. No caso de spots construídos segundo um formato narrativo, mostre aos alunos o início de um spot pouco conhecido, peça-lhes que imaginem a história e que adivinhem o produto publicitado. -          Descrever os elementos formais que compõem o spot. Papel da cor, do movimento, do gingle, dos planos... -          Fazer a «leitura» dos anúncios de televisão durante umas horas, procurando relacionar o momento de transmissão dos anúncios com o público visado e com os «valores» a que se faz  apelo. -          Analisar em alguns spots a estrutura interactiva. -          Que actos interactivos (abertura, desenvolvimento, fecho) realizam as personagens? -          Que actos de fala realizam (falam para pedir uma informação, protestar...)? -          Que formas verbais e não verbais são utilizadas em situação de pedido, por exemplo? -          Que processos estilísticos surgem nos slogans? -          Como são obtidos determinados efeitos estéticos (relação texto, imagem, som)? -          Observar um spot  de uma televisão estrangeira sem som. Adivinhar o produto publicitado e imaginar o texto. Confrontar com a versão em língua estrangeira – mesmo desconhecida do aluno para suscitar estratégias de intercompreensão. -          Partir de um anúncio radiofónico e pedir aos alunos que imaginem uma sequência de imagens que poderiam constituir o anúncio televisivo. -          Agrupar spots segundo critérios a determinar: temáticos, mais ou menos educativos, narrativos, prescritivos, presença de pessoas, crianças, mulheres... Os alunos terão de justificar aos colegas dos grupos os critérios utilizados para a sua classificação. -          Coleccionar algumas histórias. Procurar responder às perguntas: -          Que personagens ou acontecimentos representam as funções de herói, adjuvantes, oponentes? Qual a situação inicial? Como surge a complicação? E a resolução? Qual o espaço e o tempo escolhidos?      -          Fazer concursos de slogans a partir da construção de  matrizes, pedindo aos alunos que proponham também sequências de imagens, sugestões verbais de imagens, recortes de revistas, etc.