Halloween dans les nuages

Halloween dans les nuages

Public:pre- adolescents / adolescents Objectifs communicatifs: -       décrire, expliquer, s’exprimer en français  Suggestion d’activité. Halloween étant une fête pleine de fantaisie parmi les jeunes, l’enseignante peut , à cette occasion, donner à son cours, une orientation différente,. Ainsi : Consigne absolue : s’exprimer uniquement en français Chaque apprenant doit prendre note des infractions des camarades qui utiliseraient une autre langue.  L’activité ouvre sur un brainstorming : - Halloween, c’est quoi ? Un ou deux apprenants sont chargés d’écrire au tableau tous les mots proposés par leurs camarades. Ensuite, toute la classe procède à une vérification orthographique réalisée en commun, au cours de laquelle l’enseignante effectue, s’il y a lieu, les corrections suggérées. Chaque apprenant choisit les 5 mots qui, à son avis correspondent le mieux à la définition de Halloween.  Les apprenants forment des groupes de 5 ou 6 éléments et font l’inventaire de tous les mots sélectionnés en conservant même les ceux qui ont été choisis plusieurs fois. Puis ils se  rendent à l’adresse suivante: https://fr.wikipedia.org/wiki/Halloween où ils sélectionnent quelques informations pouvant compléter leurs mots-clés.  Chaque groupe construit un nuage avec ses mots et les extraits du site consulté en suivant les suggestions de -        http://www.wordle.net/ (traduit en français ) Le nuage obtenu représente l’élément central d’un poster.  Le poster peut être découpé en forme de nuage et complété par des illustrations ou des citations allusives au thème.  Les posters sont affichés dans la salle de classe, ou mieux,  suspendus au plafond par des fils de nylon retenus par de l’adhésif réutilisable (blu-tack produite par Bostik, par exemple)  L’enseignante  demande à la classe qui n’a pas suivi la consigne absolue de l’activité.  Chaque infracteur est soumis à une punition amusante sur le thème de Halloween. (Exemples : tu as parlé en LM 4 fois, alors tu vas dessiner 4 balais de sorcière ; pour le prochain cours. – Pour le prochain cours, tu écriras 5 lignes en français sur le thème Halloween – Pour le prochain cours, tu apporteras 2 photos de sorcières  ou de citrouilles…) Finalement, l’enseignante ouvre le débat : -       Alors, pour vous, Halloween, c’est quoi ? .

Exploitation de trailer «Qu'est-ce qu'on a fait au bon dieu?»

Si j'étais enseignante de français... pour commencer l'année, je présenterais ce trailer d'un film qui vient de sortir au Portugal.  Bien évidemment il y a l'histoire d'une famille, des stéréotypes, de l'humour...
Objectifs communicatifs: décrire, argumenter.

Les élèves peuvent regarder le trailer, imaginer des suites... s'interroger sur des dialogues, décrire les personnages, deviner les sentiments à partir des images, se poser des questions sur la famille, le racisme.


Lire les fiches techniques, lire des résumés, des critiques... écrire son propre résumé, sa fiche critique...

http://www.cia-france.com/francais-et-vous/sur_les_paves/214-quest-ce-quon-a-fait-au-bon-dieu.html


Comme dans les autres films, les élèves peuvent partager leurs opinions dans un forum.

http://www.linternaute.com/cinema/film/1775749/qu-est-ce-qu-on-a-fait-au-bon-dieu/avis/

La rentrée des classes, c’est la rencontre.

Après les vacances, il faut se remettre au travail… Pour certains, c’est dur !  Un appel à l’activité ludique pourra éventuellement faciliter la tâche.

Public: cet exercice est à  réaliser de préférence  à la rentrée scolaire, indépendamment du niveau du public dont dépendra la complexité des réponses.

Objectif communicatif: Décrire

 Notions : description , antonymes

Moyens linguistiques : acquis de l’apprenant

Activité

          L’enseignant informe le groupe que chacun devra participer oralement, ne serait-ce que par quelques  mots.

         Il introduit alors un moment de brainstorming à partir de la question  suivante : « Quand je dis  rentrée des classes , à quoi pensez-vous»? 

         Il laisse participer la classe librement, répète  rapidement les mots proposés, reprend les définitions présentées en les corrigeant, le cas échéant.

         Quand la participation se généralise, il déclare :

 « La rentrée des classes, c’est  aussi la rencontre. C’est retrouver les amis et en connaître de nouveaux.»

         Il enchaine en proposant : La description à l’envers

          Il donne les consignes :

-                    Observez la classe en silence,

-                    Choisissez discrètement  qui vous allez décrire

-                    Évitez de fixer votre regard sur l’élève à décrire.

-    Ecrivez quelques mots-clés permettant de le /la reconnaître  facilement

-             Faites la description en écrivant le contraire de la réalité. (cheveux longs/cheveux courts; jupe/pantalon,..).

 Un court moment consacré à l’écrit Attention: il ne s'agit pas dune  construction de  texte, mais d'un  texte libre, d'un registre ou listes de mots  orientant par la suite une prise de parole.  

   l’enseignant demande à un volontaire de présenter oralement sa description.

Celui/celle qui identifie l’élève décrit est applaudi et présente à son tour sa description.

  Bonne rentrée et Bon travail !

La balançoire: (re)Compter et (ra)conter !

La balançoire

  (re)Compter et (ra)conter 

Public: pré-adolescents , jeunes adolescents 
Objectifs communicatifs
         -Compter

         -Présenter des anticipations

         - Raconter 

Notions : narration, description, énumération 

Moyens linguistiques : acquis de l’apprenant, numéraux cardinaux et ordinaux ; temps de la narration, connecteurs de temps.

 Contextualisation

.  Les enfants passent du réel au fantastique à chaque instant, les jeunes imaginent, inventent... mais savoir compter en français n’est pas toujours facile.

Nous avons imaginé une activité ludique pour les y aider.

« (re)Compter et (ra)conter en français : La journée de Céline.

         -Chaque apprenant dessine rapidement un personnage imaginaire, lui donne un prénom et indique combien il pèse. (le dessin est évidemment dispensable chez les adolescents.)

         -L’enseignant  qui  a également un personnage : une fillette très menue, Céline, pesant 20kg, dessine une longue balançoire sur le tableau.

         -Il demande aux apprenants à quoi peut servir cette balançoire, afin de les motiver.

         -Il accepte toutes les réponses en répondant simplement : peut-être / tout est possible/ nous verrons/ pourquoi pas ?

-La classe établit rapidement une liste alphabétique des prénoms des personnages. Cette liste est confiée à un apprenant (A). 

-L’enseignant demande à quoi peut servir la liste et accepte toutes les réponses  en réagissant comme auparavant

-Avec l’enseignant, la classe dit à haute voix : premier, deuxième, troisième….. en fonction du nombre d’apprenants.

-L’enseignant place Céline (écrit son prénom et son poids) d’un côté de la balançoire et l’activité commence.

-Nous présentons ci-dessous un exemple à adapter en fonction de la classe.

-L’apprenant (A) est responsable de la liste alphabétique annonce  Premier Alex 50 kilos..

-Un autre apprenant (B) place Alex -en écrivant son nom et son poids-

de l’autre côté de la balançoire.  Les apprenants A et B sont remplacés en cours d’activités.

-Que se passe-t-il ?

-Céline se déséquilibre et est projetée hors de la balançoire et se retrouve sur la pelouse…

-Alex descend de la balançoire et disparaît.

-Ensuite, elle est replacée sur la balançoire. En face d’elle, on installe deux personnages en suivant la liste : deuxième : Amélie : 25 kilos ; troisième André 45 kilos.

-La classe compte : 25  + 45 =70 kilos !

-Pauvre Céline ! Elle se déséquilibre  et se retrouve sur la branche d’un arbre, puis retombe sur la pelouse. !

-L’activité continue. Face à Céline, deux personnages ou plus, peuvent prendre place sur la balançoire. Plus ils sont lourds et  plus Céline s’élève avant de retomber sur la pelouse.

-…

-Vingtième : Lucille, 35 kilos, vingt-et-unième Louis : 50kilos et vingt-deuxième : Luc : 51 kilos.

-….  136 kilos !

-Céline se déséquilibre et est projetée hors du mur de l’école. Elle monte jusqu’  au quinzième étage d’un immeuble, puis elle retombe sur la pelouse.

Lorsque tous les personnages ont fait de la balançoire, la classe aidée de l’enseignant, raconte oralement : La journée de Céline.

 Attention : les jeunes apprenants de FLE  ne dominent peut-être pas la forme passive des temps composés comme nous allons les rencontrer ci-dessous :À  notre avis ceci n’invalide pas l’activité auprès de ce jeune public, étant donné le rôle de l’enseignant et la structure répétitive de .la narration L’enseignant(e) commence :

Il était une fois une fillette prénommée Céline. Elle était très petite, très maigre. Elle pesait 25 kilos. Son passetemps préféré, c’était faire de la balançoire.

Un jour, Alex est allé jouer avec elle. C’était un garçon  qui pesait 50 Kilos. . Quand il a sauté sur la balançoire, Céline s’est déséquilibrée. Elle a été projetée hors de la balançoire et s’est retrouvée sur la pelouse. Pauvre Céline !

Alex s’est enfui !

Ensuite, deux autres enfants sont venus : ….

Puis,…

Finalement…

L’histoire continue mais doit terminer de façon à tranquilliser tout le monde.

Mais la pelouse était très épaisse et malgré toutes les chutes, Céline ne s’est pas blessée.

Comme il n’y avait plus personne pour jouer avec elle, elle est allée chez elle manger une énorme  glace à trois boules, fraise-vanille-chocolat .

Quelle journée !

Des volontaires pourront, hors de la classe, rédiger la journée de céline . Le texte corrigé sera présenté à la classe.

          Bon travail !

Construire Paris en calligrammes

 Approche actionnelle

Public: pré-adolescents , adolescents situation de classe de langue ou ateliers de loisirs

Objectifs communicatifs

- Répondre à un questionnaire
-.Décrire un monument, en quelques phrases simples.

- Expliquer le déroulement d’une action.
Notions : approche actionnelle,  culture, description, narration- explication

Moyens linguistiques : acquis linguistiques et culturels de l’apprenant

Activité

1-      Les apprenants, répondent individuellement à l’exercice à choix multiple proposé ci-dessous.

1  Montmartre est le quartier privilégié a) des acteurs, b) des peintres ; c)des conteurs d’histoires

2 RER signifie : a) Réseau Express Régional ; b) Route Express Régionale ; c) Restaurant Express Régime

3 Le Kremlin -Bicêtre est situé  : a)  à Moscou, b) près de Paris ; d) n’existe pas.

4)  la Tour Eiffel porte le nom  a) d’un poète, b) d’un diplomate,  c) d’un ingénieur .

5) Le Pont-Neuf  a) est le plus vieux pont de Paris ; b) n’existe pas ; c) est le plus récent pont de Paris

6) Le sigle TGB désigne : a) un train, b) un centre culturel ; c) une bibliothèque.

7) Autrefois, Paris s’appelait : a) Lutrèce : b) Lucrèce ; c) Lutèce

8) Le musée d’Orsay occupe l’emplacement : a) d’une ancienne station de métro ; b) d’une ancienne gare de chemin de fer; c) d’une ancienne prison

9) Dans le quartier Beaubourg s’élève le centre culturel : a)  Georges Brassens ; b) Georges Pompidou ; c) Georges Moustaki 

10) un calligramme est un poème : a) en dessins : b) en alexandrins ; c) en chanson

            Correction rapide : 1-b ; 2-a ; 3- b ; 4-c ;  5-a ; 6-c ; 7 c ; 8-b ; 9-b ; 10-a 

2-     En groupes de 4, les apprenants choisissent 4 monuments et écrivent quelques phrases allusives à ce choix.

3-      Ils corrigent leurs textes entre eux et avec l’enseignant

4-     Ils réécrivent leurs textes en essayant de reproduire les monuments décrits.

5-     Ils découpent les monuments

6-     Ils recherchent sur internet un plan simplifié de Paris
https://www.google.pt/search?q=plan+de+paris+avec+monuments&hl=pt-PT&gbv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=lWZiU-nGM-nW0QW86YCwAw&ved=0CDAQsAQ&biw=1024&bih=655

h

7-     qu’ils reproduisent sur un bristol à afficher dans la salle.

8-    Situent et collent leurs monuments sur le bristol.

9-      Expliquent en français, oralement puis par écrit,  toutes les opérations réalisées jusqu’à l’obtention des posters.

Nota : en fonction du niveau des apprenants, cette dernière phase peut également être réalisée à partir d’un exercice à trous.

Exemple.

-         D’abord, nous avons _____ à dix questions.

-         Ensuite, dans chaque groupe , chacun a choisi un ________ différent . Dans notre groupe, nous avons _______ : ________, _________ ; _______ ; et _______.

-         Chacun a écrit un petit ___  sur son monument.

-         Après, nous avons corrigé nos ____  avec l’aide du ________.

-          Chacun de nous a alors construit son ________ avec le texte correspondant.

-         Puis nous ______ découpé nos monuments.

-         Quelques élèves ont cherché un _______ de ____. sur internet, à l’adresse indiquée par le___________ .

-         Chaque groupe a localisé ses _______ sur le plan.

-         Dans notre groupe, ________ a été volontaire /désigné, pour reproduire le _________ simplifié sur un bristol.

-         Nous avons situé nos ______ sur le _____.

-         Nous avons ________ nos monuments sur notre _______.

Pour terminer, chaque groupe a fixé son ______ sur le mur de la ______.

 Finalement, chaque groupe a _______ ce qu’il avait________ pendant l’activité.

 Répondu/ monuments / choisi / - - - -, texte/ textes/  professeur/ monuments/ avons / plan/ Paris/ professeur/ monument/ Nom de l’élève/ plan/ monuments/ plan ou bristol ou poster/ collé ou fixé/ Plan ou bristol ou poster/ Plan ou bristol ou poster/ classe ou salle/expliqué/ fait.

Masque de Carnaval: déclinaison d'une peinture de Arcimboldo

Masque de Carnaval: déclinaison d'une peinture  de Arcimboldo

Le Printemps de Arcimboldo

Public: enfants ou jeunes adolescents
Objectifs communicatifs-  Parler d'un thème  connu, enumérer des mots sur un thème, Indiquer une forme, une couleur ; Utiliser les notions d’espace
Notions : Orientation, énumération
Moyens linguistiques :  Carenaval , vocabulaire  (visage, fruits, animaux, véhicules, professions ..); formes géométriques, adjectifs de couleur

Contextualisation :  Le carnaval approche...voici l' occasion d'imaginer un masque "en français"   en déclinant un tableau  du peintre Arcimboldo. 

 Pour ce faire.  chaque apprenant devra se munir d'une feuille de papier et d'un bristol A4

 de marqueurs de couleurs, de colle à séchage rapide, de ciseaux , d'une règle et d'un peu de scotch.

Activité·

 Si les apprenants ont déjà réalisé l'activité proposée le  07/07/2012, le moment consacré à l'observation du tableau sera plus rapide.

.Les apprenants observent « Le printemps de Arcimboldo.

· Ils parlent du tableau en langue maternelle

· L’enseignant explique rapidement que le peintre a représenté les quatre saisons et d’autres thèmes sur des visages qui ressemblent ainsi à des masques.

· orientés par l’enseignant, chacun ébauche, sur une feuille A4 , non pas un profil , mais un visage vu de face ,en respectant le style de Arcimboldo.

· Lorsque  les contours des  visages sont terminés, l’enseignant donne des consignes:

· Chaque apprenant choisit un thème et écrit sur une feuille de papier des mots en français se rapportant à ce thème. Lors de cette phase, l'enseignant est souvent appelé à jouer un rôle de traducteur. Il faut rappeler ici que les enfants retiennent mieux ce qu'ils apprennent par plaisir, par option.  En plus, cachés derrière leur masque qui leur confère une nouvelle identité, ils  se sentent protégés pour lancer  à la classe des termes qu'ils n'auraient pas l'assurance d'utiliser "à visage découvert" .

· Ensuite, il dessine et écrit « ses mots » à l’intérieur du visage, en utilisant les couleurs de son choix.

- Dans le bristol, il découpe 4 ouvertures : yeux, nez et bouche.

- Il colle alors le dessin sur le bristol . La colle doit être utilisée  assez généreusement.

- Il  pratique dans le dessin, les ouvertures existant dans le bristol. Cette opération peut se réaliser entièrement  avec des ciseaux, mais également à la main,  après avoir rapidement perforé à l'aide d' un crayon les endroits indiqués .

 Finalement, chaque apprenant fixe  la base de son masque sur l'extrémité d'une règle plate, de préférence.

 Les masques sont terminés. Il faut les utiliser.

La salle de classe devient une salle de bal masqué.  

Caché derrière son masque, chaque apprenant se présente en tenant compte du thème qu'il a choisi. Cependant, un autre masque peut l'interpeller sur son identité, en justifiant.

Exemples 

Un  masque, décoré de fruits,  arrive au bal et se présente.  

"_ Bonjour, je suis Mademoiselle  Salade de Fruits

- . Mademoiselle Salade de Fruits???   Excusez-moi, je vous regarde et je ne vois pas de salade.je pensais que vous étiez Mademoiselle Corbeille de Fruits.

 Erreur, mon nom est Salade de Fruits.  Regardez bien: j'ai le  front en melon, une pomme rouge  sur chaque joue, les lèvres en bananes,  le  menton en poire... des boucles d'oreilles en cerises,...

 Rires

.- Bonjour, je suis  Monsieur Circuit de Formule 1

- .Monsieur Circuit de Formule 1 ???   Excusez-moi,  je vous regarde et je ne vois pas de circuit.je pensais que vous étiez Monsieur Journal Automobile. 
Erreur, mon nom est Circuit de Formule 1   Regardez bien: j'ai le  front  en pare-briset , les sourcils en essuie-glace,  un volant sur chaque joue , les lèvres en pneus, le menton en rétroviseur.. des  oreilles en feux de position,...

Rires

Rimes pour Valentin et Valentine

Public:   adolescents

Objectifs communicatifs

-        Faire un choix

-         Construire un quatrain

Décrire
Justifier

Notions : description, explication 
Activité

En groupes, les apprenants lisent les quatrains en annexe et imaginent pour chacun un Valentin ou une Valentine qu’ils essaient  de décrire rapidement sous le format d’une carte d’identité. 

Ils justifient leurs options.  Attention, certains quatrains s’adressent à des destinataires d’une autre époque, certains sont ironiques, irréalistes,.. Évidemment, il n'est pas obligatoire de connaître tous les termes pour arriver à une conclusion.

Ensuite, chaque apprenant construit un quatrain en sélectionnant dans ceux qui sont proposés, ce qui convient le mieux à son Valentin ou à sa Valentine.

Il pourra également construire son propre quatrain à condition  que soient  respectées les rimes  avec les héros du jour !

Quelques volontaires lisent leurs quatrains à la classe  Les autres messages restent disponibles pour que tous les apprenants puissent les lire.

 Bon travail et Bonne St Valentin !

  Pour la St Valentin,  j’offrirai…  ( à Valentine ou à Valentin)

Une boite de pralines

Et un verre de grenadine

Ou un bouquet d’aubépine

Et de roses sans épines

Quelques vers alexandrins

Une fleur de mon jardin

Un recueil de comptines

Et une blanche églantine

Un jupon de colombine

Un air de mandoline

Un collier en ivoirine

Ou bien une pèlerine

Une parure en platine

Et une étole en hermine

Un séjour en Argentine

Un voyage en limousine

Un long jupon de satin

Et un sac en maroquin.

Un diamant dans un écrin

Des émaux du Limousin

Un costume d’Arlequin

Une paire de mocassins

Un coffret et un pantin

Un rouleau de serpentins

Un panier de nectarines

De figues et de mandarines

Ou même de plaquemines

Pour redonner bonne mine

Un dictionnaire de latin

Un film de fantassins

Un poster de sous-marin

Et un carton à dessins

Un vaccin anti scarlatine

Du tabac sans nicotine

Un verre de rosée du matin

Et un rien de tarte tatin

Un flacon de brillantine

Un pardessus en zibeline

Et d’élégantes bottines

Un repas de langoustines

Un peu de miel des gâtines

Étalé sur une tartine

Un peu de chocolat nougatine

Et un gâteau amandine

Un repas à la cantine :

Galantine . gélatine

Et quelques grains de raisins

Que c’est peu pour un festin !

Un grand fauteuil en rotin

Caché au fond du jardin

Et un canard mandarin

Barbotant dans le bassin

Josette Fróis 2014 : Rimes et Comptines pour mieux grandir ensemble