Exploitation des connaissances plurilingues

Public: adolescents, adultes
L’activité est généralement très motivante. Les adolescents font preuve d’imagination et s’efforcent de construire des textes comiques, souvent inattendus.

Exemple de production d’apprenants adultes : Guten tag.Sono Manolo. Yesterday,j’ai acheté un perro verde e amarelo, molto bonito pour Aiko,my japansk girlfriend. Esta mañana, je lui ai offert el perro and ela disse-me “Arikato, sweet heart, am desteste all i cani !” Ensuite, elle mi a lasat for ever, solo com el perro. Now, Io cherche um nome por el perro.

Objectifs communicatifs: Construire/comprendre des textes plurilingues , réagir en situation d'intercompréhension

Notions :plurilinguisme, intercompréhension

Moyens linguistiques: mots et expressions de toutes langues. Les langues empruntant un système différent seront «transcrites en alphabet latin (ainsi, « merci en japonais devient « arikato »)


Suggestion d’activité (en groupes de 5 à 7 apprenants )
I. Dans chaque groupe, Chaque apprenant écrit dix mots ou expressions en langues étrangères, en évitant de trop privilégier une langue.
II. Dans chaque groupe, les mots sont mis en commun. Ceux qui ont été cités plusieurs fois seront remplacés par d’autres, choisis au sein du groupe.
III. Chaque groupe construit un seul texte cohérent en utilisant tous ses mots et la langue maternelle de la classe quand c’est indispensable pour la construction du sens. (La langue laternelle peut également être rempla~´ee par la langue cible (cas de notre exemple)
IV. Le porte-parole de chaque groupe présente oralement le texte plurilingue à la classe
V. La classe essaie de retrouver, dans chaque texte, les termes étrangers et la langue correspondante.
VI. La classe traduit chaque texte en français.
VII. L’enseignant demande à la classe quelles stratégies ont été mobilisées pour arriver à la découverte du sens des mots inconnus et de la re-construction du texte.

Éducation plurilingue

Cette activité réalisée chaque année avec mes apprenants de français à l'Institut Polytechnique de Santarém m’a permis de motiver ceux qui, initialement, ne montraient aucun intérêt pour les langues, en général, et pour le français, en particulier.

Public : Grands adolescents.

Objectif communicatif: se faire comprendre en construisant un discours à partir:

• 
  
  d' emprunts lexicaux dans la langue maternelle.


• 
  
  d' acquisitions plurilingues de chacun.

Notions: plurilinguisme, emprunt lexical

Moyens linguistiques: lexique issu de plusieurs langues.

Activité : Notre salle de classe: une Babel où tout le monde se comprend. L'activité se fonde quelque peu sur la technique du cadavre exquis , sur les acquisitions linguistiques d’origines diverses des participants ainsi que des emprunts lexicaux directs présents dans leur langue maternelle.

Déroulement de l’activité (suggestion)

1ere première phase en travail individuel. Chaque apprenant écrit 5 mots (noms communs, verbes, adjectifs, …) issus, si possible, de 5 langues différentes.

2eme phase en groupes de 4 ou 5 éléments .Chaque groupe :

• 
  
  dresse une liste commune de mots


• 
  
  essaie de remplacer ceux qui sont en double (comme c’est souvent le cas de pizza, e mail,..) ·


• 
  
  construit un texte qui devra contenir tous les mots de la liste ainsi obtenue. Le sens sera facilité par le recours à la langue maternelle, à la limite de l’indispensable.( déterminants , articulateurs)


• 
  
  présente oralement sa production à la classe qui propose une traduction en langue maternelle ou étrangère.

3eme phase en groupe classe. Débat. La contribution des acquisitions lexicales étrangères et des emprunts lexicaux dans la communication .