Les papillons du printemps

Activité  Les papillons du printemps  Approche actionnelle, interaction

Public : enfants, préadolescents (classe ou atelier de loisirs)

Objectifs communicatifs: Comprendre des consignes présentées en français,  Argumenter , Présenter des suggestions.

Moyens linguistiques: Présent de l’indicatif, infinitif, adjectifs qualificatifs, adverbes …

Notions : énumération, description, explication

  Suggestion d’activité :

Pour chaque apprenant, prévoir une feuille A4, post-it, crayon à papier, crayons/marqueurs de couleur, ciseaux.

L’enseignant présente et répète chaque consigne en français en tenant compte du rythme de chaque apprenant.

Consignes possibles

1.        D’abord, vous prenez votre feuille de papier

2.       Vous pliez la feuille en deux dans le sens de la largeur, comme pour obtenir un livre.

3.       Maintenant, vous dessinez la moitié d’un grand papillon : la moitié de la tête, du thorax et de l’abdomen.

 L’enseignant peut éventuellement reproduire les consignes au tableau

Ensuite, vous faites les ailes : une aile supérieure, puis une aile inférieure

4.       Vous découpez le demi-papillon sans déplier la feuille.

5.       Finalement vous dédoublez la feuille pour obtenir un papillon entier

6.       Vous complétez et coloriez votre papillon comme vous voulez.

7.       Lorsque que vous avez terminé, vous réservez votre papillon.

8.        Sur votre post-it, vous écrivez un court message destiné à un/e élève de la classe (exemples : « Tu es la plus grande de la classe»  «  Tu es nul au football «  « Tu chantes faux »  « J’aime ton T-shirt vert » ;…

9.       Vous collez le post-it sur votre papillon.

10.   Maintenant nous comptons jusqu’ à trois. et les papillons s’envolent : un… deux… trois ! (la confusion momentanée accompagne le vol des papillons.)

11.   Attention : chacun doit récupérer un papillon : un seul !

12.   Tout le monde regagne sa place.

13.    Chacun va lire le message reçu et toute la classe va se prononcer en fonction de l’apprenant qui l’a intercepté.

              - Vrai ou faux ? 

              - Faux ? Alors, à qui le message semble-t-il destiné ?

              - Pourquoi ?

…

Selon le niveau les apprenants, l’activité peut se terminer de façon différente :

1-      La classe essaie de rappeler toutes les consignes présentées par l’enseignante ; les ordonne et les présente oralement.

2-       La classe est divisée en deux groupes. Chacun reçoit une des expressions suivantes : Nage papillon ; nœud papillon, et en présente une définition adéquate, soignée ; puis une utilisation contextualisée. Le travail sera lu à la classe.

Avec les plus jeunes :

1-      le prolongement de l’activité peut consister à demander

       - à chaque apprenant, la consigne qu’il a préféré exécuter

       - à la  classe , à quoi pourront servir les papillons  du printemps.

2-       À jouer à « Papillon vole », variante du jeu traditionnel « Pigeon vole ! »

Déroulement :

-          Sur une feuille, chaque élève écrit 5 noms d’insectes d’oiseaux ou d’objets volants et un nom d’insecte, d’oiseau ou d’objet qui ne vole pas, et qui sera caché dans la liste des 5 autres.

-          Le jeu commence.

-          5 élèves forment un jury qui va observer le déroulement du jeu.

-          Un élève lit sa liste le plus rapidement possible. Exemple : « Papillon vole ! Pigeon vole ! Avion vole ! Télévision vole!   Hirondelle vole »

-          Le reste de la classe doit vite lever le doigt à chaque énonciation correcte.

-          la rapidité conduit les élèves à « faire voler ce qui, en réalité, ne vole pas ».

-           Le jury exige alors une épreuve collective aux élèves fautifs. Exemple : « Compter jusqu’à 10 en sautant sur un pied » 

Construire Paris en calligrammes

 Approche actionnelle

Public: pré-adolescents , adolescents situation de classe de langue ou ateliers de loisirs

Objectifs communicatifs

- Répondre à un questionnaire
-.Décrire un monument, en quelques phrases simples.

- Expliquer le déroulement d’une action.
Notions : approche actionnelle,  culture, description, narration- explication

Moyens linguistiques : acquis linguistiques et culturels de l’apprenant

Activité

1-      Les apprenants, répondent individuellement à l’exercice à choix multiple proposé ci-dessous.

1  Montmartre est le quartier privilégié a) des acteurs, b) des peintres ; c)des conteurs d’histoires

2 RER signifie : a) Réseau Express Régional ; b) Route Express Régionale ; c) Restaurant Express Régime

3 Le Kremlin -Bicêtre est situé  : a)  à Moscou, b) près de Paris ; d) n’existe pas.

4)  la Tour Eiffel porte le nom  a) d’un poète, b) d’un diplomate,  c) d’un ingénieur .

5) Le Pont-Neuf  a) est le plus vieux pont de Paris ; b) n’existe pas ; c) est le plus récent pont de Paris

6) Le sigle TGB désigne : a) un train, b) un centre culturel ; c) une bibliothèque.

7) Autrefois, Paris s’appelait : a) Lutrèce : b) Lucrèce ; c) Lutèce

8) Le musée d’Orsay occupe l’emplacement : a) d’une ancienne station de métro ; b) d’une ancienne gare de chemin de fer; c) d’une ancienne prison

9) Dans le quartier Beaubourg s’élève le centre culturel : a)  Georges Brassens ; b) Georges Pompidou ; c) Georges Moustaki 

10) un calligramme est un poème : a) en dessins : b) en alexandrins ; c) en chanson

            Correction rapide : 1-b ; 2-a ; 3- b ; 4-c ;  5-a ; 6-c ; 7 c ; 8-b ; 9-b ; 10-a 

2-     En groupes de 4, les apprenants choisissent 4 monuments et écrivent quelques phrases allusives à ce choix.

3-      Ils corrigent leurs textes entre eux et avec l’enseignant

4-     Ils réécrivent leurs textes en essayant de reproduire les monuments décrits.

5-     Ils découpent les monuments

6-     Ils recherchent sur internet un plan simplifié de Paris
https://www.google.pt/search?q=plan+de+paris+avec+monuments&hl=pt-PT&gbv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=lWZiU-nGM-nW0QW86YCwAw&ved=0CDAQsAQ&biw=1024&bih=655

h

7-     qu’ils reproduisent sur un bristol à afficher dans la salle.

8-    Situent et collent leurs monuments sur le bristol.

9-      Expliquent en français, oralement puis par écrit,  toutes les opérations réalisées jusqu’à l’obtention des posters.

Nota : en fonction du niveau des apprenants, cette dernière phase peut également être réalisée à partir d’un exercice à trous.

Exemple.

-         D’abord, nous avons _____ à dix questions.

-         Ensuite, dans chaque groupe , chacun a choisi un ________ différent . Dans notre groupe, nous avons _______ : ________, _________ ; _______ ; et _______.

-         Chacun a écrit un petit ___  sur son monument.

-         Après, nous avons corrigé nos ____  avec l’aide du ________.

-          Chacun de nous a alors construit son ________ avec le texte correspondant.

-         Puis nous ______ découpé nos monuments.

-         Quelques élèves ont cherché un _______ de ____. sur internet, à l’adresse indiquée par le___________ .

-         Chaque groupe a localisé ses _______ sur le plan.

-         Dans notre groupe, ________ a été volontaire /désigné, pour reproduire le _________ simplifié sur un bristol.

-         Nous avons situé nos ______ sur le _____.

-         Nous avons ________ nos monuments sur notre _______.

Pour terminer, chaque groupe a fixé son ______ sur le mur de la ______.

 Finalement, chaque groupe a _______ ce qu’il avait________ pendant l’activité.

 Répondu/ monuments / choisi / - - - -, texte/ textes/  professeur/ monuments/ avons / plan/ Paris/ professeur/ monument/ Nom de l’élève/ plan/ monuments/ plan ou bristol ou poster/ collé ou fixé/ Plan ou bristol ou poster/ Plan ou bristol ou poster/ classe ou salle/expliqué/ fait.

Objets magiques pour parler français. Approche actionnelle

Public: jeunes débutants

Objectifs communicatifs:

             Comprendre des consignes en français

            S’exprimer en français

Notions : approche actionnelle, consignes

Moyens linguistiques:   il faut,  infinitif, impératif,  adverbes  de manière, adjectifs qualificatifs

Suggestion d’activité

En début d’année scolaire pourquoi ne pas motiver les plus jeunes à construire des objets qui pourront les aider  « à parler français ? » Cetteactivité s’inscrit dans le cadre d’une démarche actionnelle

Chaque enfant devra fabriquer«  en français »une loupe et /ou une baguette magique. Dans une classe mixte, les garçons préfèrent la loupe, les filles la baguette magique.

Attention :

Pour la Phase 1 (Réalisation des objets magiques) Prévoir deux feuilles de papier et une feuille de bristol A4 par enfant. ; ciseaux, colle,  gommes marqueurs de couleurs, agrafes…

 La construction des objets semble complexe. En réalité, elle est assez simple.

Pour  la phase 2 : ( Parler français à l’aide des objets magiques ), Prévoir un tableau d’images présentées  aléatoirement . Aucun nom n’y figure, ni en langue maternelle ni en français. Cependant, il a été conçu compte tenu des similitudes entre les deux langues. A titre de référence,  pour de jeunes apprenants  portugais,, nous avons sélectionné :   télévision, téléphone, animal , crocodile, éléphant, café,  chocolat ,capitaine , hippopotame piscine, jardin, journal. .

Réalisation des objets magiques.

  L’enseignante construit les objets en expliquant en français. Les apprenants reproduisent ses gestes et peuvent répéter ce qu’elle dit.

 En plus des consignes, nous avons reproduit le metadiscours : Comme ça, voilà, doucement, regardez… qui fait partie du quotidien de la classe. Les enfants vont l’acquérir facilement.

La loupe magique.

Avant de commencer, regardez et écoutez.

Il faut :

Prendre la feuille de bristol

Plier la feuille dans le sens de la longueur pour obtenir  la pliure 1. Comme ça.

Replier la feuille dans le sens de la largeur pour obtenir la pliure 2.. Et voilà

Appuyer sur les pliures pour bien les marquer. Regardez,  Oui, c’est comme ça.

Ouvrir la pliure 2 de façon à obtenir deux figures identiques, séparées par la pliure 2

Poser la feuille sur la table. La pliure 1 vers le bas  Oui, c’est ça. Très bien.

Diviser la partie de gauche en deux parties égales en traçant au crayon une parallèle à la pliure 1

Dans  toute la figure de droite, tracer une demi-circonférence, comme ça.

Puis, à l’intérieur, une autre demi-circonférence beaucoup plus petite, regardez !.

 (L’enseignante trace la demi-circonférence qui sera le côté extérieur de la loupe. Á l’intérieur, elle en trace une seconde de façon à ce que le tour de la loupe soit assez large, l’espace réservé à l’œil pouvant être assez réduit.

Maintenant, il faut découper en suivant le tracé des circonférences. C’est difficile ? Mais non, c’est facile

Attention : il faut découper la plus petite entièrement.

Découper la plus grande,  jusqu’au trait de crayon seulement. Et voilà ! Doucement. Ça y est.

Et maintenant, il faut ouvrir la feuille, puis rabattre vers la pliure  1. les deux côtés de la figure de droite.

Coller cette partie.

Et voici la loupe !

Finalement,  chacun peut personnaliser sa loupe avec des marqueurs de couleur, écrire son nom,..

La baguette magique.

Enrouler finement la feuille de papier pour obtenir la baguette.

Coller

Maintenant, il faut  prendre un quart de feuille de papier pour dessiner une étoile.

. C’est facile. Regardez s’il vous plait

 Sur le tableau l’enseignante marque 5 points de 1 à 5 .(voir illustration).

 A votre tour !

Ça y est ? Très bien, Pour obtenir une étoile il suffit de réunir les points dans l’ordre,

 puis de fermer l’étoile en joignant 5à 1.

 Il est possible de tracer les traits à l’aide d’une règle, ou bien de dessiner toute l’étoile sans lever le crayon, comme ça ! (L’enseignante donne l’exemple en retraçant son étoile.)

L’étoile est terminée.

 Chacun peut  la  personnaliser .

Ensuite, il faut la découper

Finalement,  il faut la fixer à l’une des extrémités de la baguette avec de la colle ou une agrafe.

Vos baguettes sont magnifiques !

 La première phase est terminée.

 Normalement, les enfants sont enthousiasmés par les objets obtenus en parlant français et veulent les utiliser.

Phase 2 : Parler français à l’aide des objets magiques 

L’enseignante montre le tableau d’images. Les apprenants observent à-travers leur loupe ou en pointant avec leur  baguette magique.

 En silence, chacun doit écrire en français ou en langue maternelle, le nom de 3 illustrations.

L’enseignante demande aux volontaires de dire leurs 3 mots en français, grâce à leur objet magique.

 L’enseignante accepte  et , s’il y a lieu, corrige la prononciation .

Tous ceux qui avaient choisi ces mots les redisent en français.

Finalement, l’enseignante nomme toutes les illustrations et toute la classe répète.

Les jeunes débutants savent que les objets n’ont aucun pouvoir, mais, l’expérience nous a montré que, comme dans les contes de fées, ils peuvent aider les enfants à agir, sans crainte des erreurs,à  leur donner une certaine assurance, enfin, à les motiver pour aller plus loin.

Bonne année scolaire !

Ombres chinoises :approche actionnelle

Public:  enfants ou pré-adolescents  en classe ou en espaces de loisirs.
Objectifs communicatifs
         - Comprendre une comptine

-        - Réemployer des termes recueillis dans la comptine

-        - Poser des questions / répondre

-        - Faire une énumération

-                    - Expliquer le déroulement d’une action
Notions : interrogation, énumération, explication, approche actionnelle
Moyens linguistiques : articulateurs de temps, adjectifs numéraux,  pronoms interrogatifs, présent, passé composé, futur proche

 Suggestion d’activité

 L’enseignante ne donne aucune piste sur les ombres chinoises.

-        Elle communique à la classe divisée en plusieurs groupes qu’elle va lire une comptine et que chaque groupe devra suggérer des pistes de travail à partir du contenu présenté..

-         L’enseignante lit 2 fois la comptine populaire «Voici ma main » (voir fin de page)

-        Demande des suggestions de travail aux apprenants

-        Félicite les énoncés formulés en français  correct, corrige les autres et, s’il y a lieu, pose des questions conduisant déroulement de l’activité prévue à l’insu des apprenants :

Exemples :

-         1-Avez-vous retenu les noms des doigts 

-        2-Quel est le nom du premier doigt de la main ? et du second ?…

-         3- À quoi sert l’index ? et le majeur ? Quel est le doigt le plus long ? le plus gros ? le plus petit ?...

-        4- À quoi cela peut servir  de savoir le nom de chaque doigt?

-        En l’absence de suggestion, elle demande à chacun des apprenants de dessiner le contour d’une  main, de la caractériser (couleur de la peau, bagues, vernis, tatouages,..) et d’y inscrire  le nom de chaque doigt.

-         Lorsque cette phase est terminée, elle demande à un apprenant de chaque groupe de présenter sa main à la classe.

Exemples obtenus, parfois avec l’aide de l’enseignante:

-         j’ai dessiné le contour de ma main gauche.

-        Ensuite j’ai indiqué le nom de chaque doigt. Le premier, c’est le pouce, le second, c’est l’index,…

-          J’ai mis une bague à l’annulaire. C’est une bague dorée avec une pierre rouge.

-         J’ai fait un petit tatouage sur le dos de ma main, c’est un petit colibri.

-        J’ai tatoué le logo de mon équipe de foot sur l’index, le majeur et l’annulaire

-        …

L’enseignante demande à la classe :

        -Que peut-on faire avec les doigts de la main ?

-         Réponses  attendues : montrer le chemin, indiquer quelque chose, saisir un objet, .travailler, manger,  jouer, écrire, dessiner,….

-         Si aucune suggestion n’est faite en ce sens, l’enseignante  annonce : -Et faire des ombres chinoises ?

En principe l’annonce des ombres chinoises agit comme une formule magique.

Avec nos dix doigts, nous allons faire des ombres chinoises

L’enseignante présente un exemple qui sera suivi par les apprenants 

-D’abord, je joins mes deux mains en faisant coïncider tous les doigts.

-Ensuite, je relève mes deux pouces et je les sépare un peu.

-Finalement, j’écarte les deux auriculaires réunis du reste des doigts.

-Et j’obtiens un animal.

-Quel est-il ?

Pour obtenir l’ombre animée, il suffit d’orienter une lampe  vers un écran de carton (ou un mur lisse). et faire évoluer  entre les deux la figure choisie.

Les apprenants peuvent imaginer une série d’ombres chinoises qu’ils présentent à la classe comme l’a fait initialement l’enseignante.

 L’enseignante peut également enchaîner un discours au futur proche : Et maintenant, que vas-tu faire ?

Ou au passé composé: Comment as-tu fait pour obtenir cette ombre ?

De nombreux sites, comme celui de la Cité des Sciences, proposent de nombreuses suggestions.

http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expositions/ombres_lumieres/mains-ombres-chinoises.htm ,

Voici ma main 

Voici ma main !

Voici ma main

Elle a cinq doigts.

 En voici deux, en voici trois.

Le premier, ce gros bonhomme,

C'est le pouce qu'il se nomme.

L'index, lui, montre le chemin.

 C'est le second doigt de la main.

Entre l'index et l'annulaire,

 Le majeur se dresse en grand frère.

L'annulaire porte l'anneau,

 Avec sa bague, il fait le beau.

Le minuscule auriculaire,

 Suit partout, comme un petit frère

Regardez mes doigts travailler.

 Chacun fait son petit métier.

Comptine populaire