Linhas de Wellington - Línguas, Plurilinguismo e História

A nossa História está cheia de encontros e desencontros. As línguas cruzam fronteiras, por vezes, quando não o deviam  fazer. «o  Plurilinguismo sai mais barato do que as guerras», ouvi dizer a Beacco. Mas as guerras «plurilingues» existiram  e nada melhor para as evitar do que conhecer a História e as Línguas.

Já referi a Plateforme de Ressources pour les Langues. O texto  de Béacco  Éléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scolarisation nécessaires àl'apprentissage/enseignement de l'histoire pode ajudar os professores de línguas e de história a construir uma sequência pedagógica.

Os alunos terão de:
contextualizar
interpretar dados
confrontar posições
deduzir
justificar...

No relatório do Gave ,relativo às provas de História de 2013, referem-se as dificuldades «transversais» dos alunos.  Refere-se a dificuldade em interpretar dados, deduzir, justificar, por outras palavras, de compreender «verbos de comando», as consignes.

Este documento poderá ser utilizado para desenvolver estas operações cognitivas e linguísticas.

Os alunos  poderão ver primeiro o trailer e responder a perguntas do tipo: Onde, quando? Por que se fala francês e inglês? Quem? Que factos?
Poderão estudar os factos históricos e visualizar novamente  ...

Poderão estudar primeiro os factos e ver o filme depois...

Quem fez o filme, realizador ou realizadora? Produtor? Atores... Como são mostrados ambientes de guerra?  E se os alunos virem o filme: Sentem que os ambientes são portugueses? As personagens...? Quais as personagens que mais vos impressionaram?... Descrevam-nos? Contem o filme a colegas que não viram...  Como é um bife à Wellington?... (Explicar, dar instruções...)

Noções: Tempo, espaço, causa, consequência
Categorias gramaticais: adv, verbos, conjunções...
Linhas de Wellington

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Un stéréotype, c'est quoi?

Public: adolescents, adultes
Objectifs communicatifs: décrire, justifier, argumenter
Objectifs culturels : réfléchir sur les stéréotypes.
Notions : description, argumentation, cause, stéréotype
Activité Nous avons réunis ci-dessous, par ordre alphabétique, des items provenant du démontage de stéréotypes des Français.
-Deux par deux, les apprenants organisent librement des séries à partir des items proposés
- Ils choisissent les 6 items les plus "représentatifs" en prenant dans toutes les séries.
- À partir de ce choix, ils dessinent rapidement « leur Français » sur une feuille séparée.
- Les feuilles sont pliées en quatre et redistribuées aléatoirement.
- Chaque groupe devra décrire le Français qui leur a été attribué et dire ce qu’il en pense.

L’enseignant pose des questions auxquelles les apprenants devront répondre :

- Avez-vous déjà rencontré de vrais Français ?
-Avez-vous déjà vu un film français ?
-Avez-vous déjà vu des Français à la télé ?
-Ressemblaient-ils à ceux que vous venez de dessiner ?
-Si oui, leur ressemblent –ils un peu ou beaucoup ? justifiez.
- Si non, comment étaient-ils?
- Que pensez-vous des stéréotypes ?
-Connaissez-vous des stéréotypes que l’on a construits sur votre pays ?
– Qu’en pensez-vous ?
-À votre avis, les stéréotypes, ça sert à quoi?
...

L’enseignant peut inviter les apprenants à chercher , hors cours, l’origine du terme stéréotype .

Liste des items sélectionnés
1. Ils adorent le football
2. Ils adorent raconter des blagues
3. ils boivent du vin rouge
4. ils conduisent mal
5. ils courent les jupons
6. ils critiquent tout le monde
7. ils fument des gauloises bleues
8. ils jouent à la pétanque
9. ils font très peu de sport
10. ils mangent des escargots
11. ils mangent des grenouilles
12. ils mangent du camembert
13. ils n’aiment que les films français
14. ils ne parlent que français
15. ils ne se lavent jamais
16. Ils ont des chiens, surtout des caniches
17. Ils ont une grande moustache
18. Ils parlent et rient très fort
19. Ils passent leurs vacances à St Tropez
20. Ils prononcent le vocabulaire étranger «à la française »
21. ils portent un béret
22. Ils portent un foulard rouge autour du cou
23. Ils portent un t.shirt bleu et blanc à rayures
24. ils se croient supérieurs à tout le monde
25. ils se déplacent à vélo
26. ils se parfument toujours
27. ils se promènent, la baguette de pain sous le bras
28. ils sont très arrogants
29. ils sont envieux de tout le monde
30. ils utilisent des porte-clés avec une petite Tour Eiffel dorée

Vacances : Choisir un pays, préparer ses bagages. L’argumentation

Vacances : Choisir un pays, préparer ses bagages L’argumentation
Public: adolescents ou adultes

Objectifs communicatifs- Exprimer un choix
-Donner son avis
-Argumenter -Exprimer une condition


Notions : énumération, argumentation

Moyens linguistiques : noms, adjectifs, expressions traduisant un avis, une opinion
ActivitéPartir en vacances Où ? Pourquoi ? Que doit-on emporter ?Chaque apprenant
1-annonce le pays où il aimerait passer ses vacances et énumère les raisons de son choix.
2- énumère ce qu’il a l’intention d’emporter (vêtements, articles d’hygiène, ordinateur,…)
LOrsqu’un apprenant prend la parole, les autres peuvent , les autres peuvent montrer leur désaccord .
L’apprenant interrompu argumente de son mieux, évitant de se laisser influencer par les autres.

Exemple :
Apprenant1 - Moi, j’aimerais aller à Cuba parce qu’on m’a dit que La Havane est une capitale qui mérite être visitée.
Apprenant 2 : - Aller aux Caraïbes pour visiter une ville ? Et les plages ?
Apprenant 1 - D’accord, il y a de belles plages, mais les plages sont toutes semblables tandis que La Havane est unique !
…

Apprenant 1 - Dans mes bagages, j’emporte des chaussures de marche, mon chandail bleu et des jeans.
Apprenant 2 :- Un chandail dans un pays tropical ???
Apprenant 1- Tu as raison, je ne le mettrai pas, mais c’est un chandail que j’emporte toujours en vacances, c’est mon chandail porte-bonheur ! »

Decouvrir le plat pays de Jacques Brel

La chansonfrancophone

Public: adolescents ou adultes
Objectifs communicatifs
-Décrire à partir d’une vidéo muette
-Comprendre un discours oral
-Défendre une opinion
-Formuler/ répondre à/ des questions sur un thème
-Parler de la francophonie
Notions : description, argumentation, francophonie,..
Moyens linguistiques : noms, adjectifs, adverbes …

Nota: un poème, plusieurs interprétations possibles. L'orientation de l'enseignant sera précieuse pour le déroulement de l'activité mais une place sera réservée à l'imagination des apprenants.

Le plat pays (J. Brel)

Avec la mer du Nord pour dernier terrain vague
Et des vagues de dunes pour arrêter les vagues
Et de vagues rochers que les marées dépassent
Et qui ont à jamais le cœur à marée basse
Avec infiniment de brumes à venir
Avec le vent d'ouest écoutez-le tenir
Le plat pays qui est le mien

Avec des cathédrales pour uniques montagnes
Et de noirs clochers comme mâts de Cocagne
Ou des diables en pierre décrochent les nuages
Avec le fil des jours pour unique voyage
Et des chemins de pluie pour unique bonsoir
Avec le vent d'est écoutez-le vouloir
Le plat pays qui est le mien

Avec un ciel si bas qu'un canal s'est perdu
Avec un ciel si bas qu'il fait l'humilité
Avec un ciel si gris qu'un canal s'est pendu
Avec un ciel si gris qu'il faut lui pardonner
Avec le vent du Nord qui vient s'écarteler
Avec le vent du Nord écoutez-le craquer
Le plat pays qui est le mien

Avec de l'Italie qui descendrait l'Escaut
Avec Frida la Blonde quand elle devient Margot
Quand les fils de novembre nous reviennent en mai
Quand la plaine est fumante et tremble sous juillet
Quand le vent est au rire quand le vent est au blé
Quand le vent est au Sud écoutez-le chanter
Le plat pays qui est le mien

Activité
1 Les apprenants visionnent deux fois la vidéo privée de son et écrivent individuellement ce que leur suggèrent les images
2. mettent leurs suggestions en commun et défendent leurs opinions quand ils ne sont pas d’accord
3. visionnent deux ou trois fois la vidéo avec le son
4. essaient de reconstituer le poème de Jacques Brel
5. comparent leurs textes au poème original
6. répondent aux questions de l’enseignant sur la Belgique, J. Brel, la francophonie,…
7. formulent à leur tour des questions sur ces thèmes
8.présentent une description de leur propre pays

Argumenter

Planification  d'une séquence pédagogique  faite  par Antónia Pires. labo des Mots, Livro do Professor. Plátano Editora.

Lexiculture et expressions imagées

Activité Lexiculture : expressions imagées
Public : adolescents ou adultes
Objectifs communicatifs: argumenter, justifier, parler de la culture partagée véhiculée par une langue.
Moyens linguistiques: lexique, expressions de cause.
Notions : expressions imagées ;culture partagée ; mots à charge culturelle partagée (CCP) ; description, argumentation, cause
Contextualisation
La culture partagée est la culture du quotidien, véhiculée par certains mots et expressions, telles que les expressions imagées.
Les expressions imagées présentent souvent une charge culturelle partagée (CCP) entre les locuteurs natifs d’une même langue. Comme les références culturelles varient généralement d’une langue-culture à une autre, de telles expressions ne résistent pas au changement de contexte.
Comment orienter les apprenants à reconnaître ce genre de réalisations?

Le dictionnaire de compréhension et de production des expressions imagées de R. Galisson, publié chez CLE International en 1984, a précisément pour objectif de faciliter la maitrise de ce genre d’expressions tant au niveau du décodage qu’à celui de l’encodage.
Mais, comme les contenus programmatiques font l’économie de la lexiculture, l’activité suivante vise principalement le décodage.

Suggestion d’activité
L’enseignant propose une série d’expressions imagées avec plusieurs possibilités de choix. La série comptera une expression existant également dans la langue-culture des apprenants.
Les apprenants comparent ensuite chacun de leurs choix qu’ils essaient de justifier.
S’ils ne sont pas d’accord avec le bon choix, ils essaient d’argumenter.

Il est évident que les apprenants ne sont pas tenus de découvrir l’origine de ces expressions que les locuteurs natifs eux-mêmes, ignorent généralement.


Les expressions ci-dessous et la correspondance correcte signalée (*) sont extraites du dictionnaire de référence.

1 verser des larmes de crocodile:
a)verser des larmes abondantes
b) verser des larmes hypocrites (*).
c) verser des larmes facilement
Nota : ici un apprenant portugais justifiera 1 (b) en disant que cette expression existe également dans sa langue-culture.

2 pleurer à chaudes larmes :
a)verser des larmes abondantes (*)
b)verser des larmes hypocrites
c)verser des larmes facilement

3.faire le lézard:
a)se déplacer au soleil aussi rapidement qu’un lézard
b)se chauffer paresseusement au soleil comme un lézard (*)
c)se cacher craintivement comme un lézard

4.Faire la grasse matinée:
a) Rester au lit tard dans la matinée (*)
b) Préparer un repas pendant toute la matinée
c) Prendre son petit déjeuner au lit.

5.Tomber dans les pommes:
a)entrer dans un verger
b)s’évanouir (*)
c) tomber d’un pommier

6.Travailler pour des prunes:
a)travailler sérieusement
b) travailler inutilement (*)
c)travailler lentement

7. C’est du gâteau:
a)c’est délicieux
b) c’est sucré
c) c’est facile (*)

8 Peigner la girafe:
a)faire un travail facile
b) faire un travail compliqué
c) faire un travail inutile (*)

9. filer à l’anglaise:
a) partir très rapidement
b) partir sans se faire remarquer (*)
c)partir en saluant les présents

10. avoir le bras long:
a) faire de l’auto-stop
b) tendre les bras
c) avoir de l’influence (*)

Exemple d’argumentation possible :
si un apprenant a choisi 10- a) au lieu de 10 c) il peut éventuellement réagir en disant, :
-« D’accord, mais, à mon avis, quand on fait du stop, si on a les bras longs, c’est mieux pour que les automobilistes nous remarquent. »

Finalement, une réflexion sur les expressions imagées permettra de dégager une raison pour laquelle, les locuteurs non-natifs ont parfois des difficultés à comprendre ce que veulent dire les locuteurs natifs.

Exploitation bande-annonce du film Les Choristes

Exploitation de la bande-annonce du film choristes de Christophe Barratier
Public: adolescents
Objectifs communicatifs: faire un choix, raconter, comparer, argumenter

Notions :sélection, discours narratif, argumentatif, comparaison
Moyens linguistiques: les temps de la narration, les expressions de comparaison ( mieux que, plus que, moins que,…) les expressions de l’argumentation ( à mon avis... cependant..., je pense que... mais ..., je suis d’accord, je ne suis absolument pas d’accord, mais…)
Suggestion d’activité (en petits groupes)
I. Chaque groupe imagine le film en sélectionnant une réponse pour chaque question.
1. Qui sont les choristes du film ? a) de jeunes chanteurs indisciplinés b) des étudiants de l’académie de musique c) des jeunes ayant des problèmes sociaux
2. Où vivent les choristes ? a) dans un château transformé en internat b) dans un château médiéval transformé en lycée c) dans un château féodal situé près d’un village
3. Que désigne « Le fond de l’étang » ? a) le village où se situe l’internat b) la région où se situe l’internat c) la propriété où se situe l’internat
4 Qui est en réalité le surveillant Clément Mathieu ? a) un étudiant du conservatoire de musique b) un professeur de musique alors sans emploi c) l’ancien directeur d’un internat d’adolescents
5. Avant l’arrivée de Clément Mathieu, comment étaient les adolescents ? a) Ils ne chantaient jamais parce qu’à l’internat, ils n’avaient pas appris b) Ils jouaient chaque jour au football avec le directeur de l’internat c) Ils faisaient chaque semaine des recherches sur internet
6.Quelle est la base de la discipline selon le Directeur Rachin? a) éducation -action b) action –réaction c) action-fiction
7. Que décide Clément Mathieu ? a) d’appliquer la méthode de Rachin pour imposer la discipline b) de motiver les adolescents pour les cours d’informatique c) d’encourager les adolescents à découvrir leurs capacités
8. Face à l’initiative de Mathieu, comment réagit le directeur ? a) est tout à fait indifférent b) éprouve une réaction négative c) éprouve une réaction positive
9. Et comment réagissent les jeunes ? a) Ils sont ravis de l’idée de Mathieu b) ils ne comprennent pas l’idée de Mathieu c) ils ne savent pas tous chanter
10. Plus tard, que devient Pierre Morhange ? a) chef d’orchestre b) délinquant c) directeur d’internat

II Les groupes comparent leurs 1eres productions. En cas de désaccord, ils argumentent leurs choix .
III Chaque groupe raconte l’histoire des choristes en s’aidant des verbes entre parenthèses.
En 1948, Clément Mathieu (être) _______ un professeur de musique sans emploi. Un jour, Il (accepter) ____________ de travailler comme surveillant dans un internat. Le système répressif appliqué par Rachin (bouleverser) _____________ profondément Mathieu. Comme les enfants (souffrir) ___________________ de la méthode appliquée par le directeur et qu’ils (grandir) _______________ mal, le surveillant-musicien analyser _________ leurs capacités et les (motiver) _____________ à devenir membres d’une chorale, malgré le désaccord du directeur. Peu à peu, la musique et le chant (transformer)_________ le quotidien des adolescents rebelles qui (découvrir) ____________ un sentiment d’auto-estime jusqu’alors ignoré. Des années Plus tard, le jeune Pierre Morhange (devenir) _____________ un grand chef d’orchestre.

IV Chaque groupe compare sa 1ere production avec la 2eme et établit des comparaisons.
V- La classe visionne la bande-annonce du film et les groupes apprécient leurs productions face au contenu du document présenté.

Les Choristes
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