Invitation au voyage - G. Moustaki: La mer m'a donné

Invitation au voyage -  Moustaki: La mer m'a donné

Public: adolescents, adultes 

Objectifs communicatifs:

-  Échanger des idées sur un thème

- Présenter des suggestions

- Etablir des comparaisons.

Moyens linguistiques:   -Opinion : à mon avis,… il me semble que, je pense que,..Suggestion : et si nous ; nous pourrions peut-être,… pourquoi ne pas faire…. ;  Comparaison : plus que, moins que aussi/autant  que :..

Suggestion d'ctivité:

 Contextualisation

 L’activité se réalise en groupes. Elle oblige à un travail hors de la classe.

Chaque groupe représentant  une agence de voyages et devra élaborer un poster publicitaire original à partir de mots –clés entendus dans le poème de Moustaki « La mer m’a donné ».

Les groupes :

- écoutent , sans voir la video, la première strophe dont ils retiennent certains mots-clés.

 -Posent des questions, si nécessaire.

-Reçoivent la première strophe poème que nous intitulons ici : Invitation au voyage. dans laquelle ils situent leurs mots-clés

- Sélectionnent  éventuellement d’autres mots-clés.

 Chaque groupe 

-arrive à un accord au sujet du poster àélaborer : format,  mots, phrases, illustrations, invitations,..

- fait une ébauche de son travail qui sera présenté au cours suivant. (voir indications plus bas (*)

…

 Après l’invitation au voyage, la 2eme strophe décrit le voyage…

Les groupes écoutent , sans voir le vidéo, puis  reçoivent la 2eme strophe

Chaque groupe;

- donne son opinion  sur les deux parties du poème,

-fait des comparaisons permettant de répondre à la question suivante  : Cette strophe serait-elle plus facile à transformer en poster ?

 (*) Attention : Chaque groupe devra, si possible,  enregistrer le discours en français réalisé pendant l’élaboration de son poster

Exemples « A mon avis, les images, comme les chevaux et les bateaux sont des mots -clés . Ce sont des moyens de transport… « Oui mais je pense que le poète parle des chevaux parce que l’écume blanche de la mer fait penser à ces animaux…  Et si on dessinait des vagues avec des têtes de chevaux ?

Le discours moins élaboré : bribes de phrases, mots isolés, recours à la langue maternelle, pourra être enrichi sur suggestion de l’enseignant. 

Chaque groupe devra transcrire son discours, le corriger et l’afficher auprès de son poster.

Un porte-parole de chaque groupe présentera sontravail  à la classe, ce qui pourra mener à des comparaisons entre posters.

 La vidéo sera finalement présentée et les groupes pourront établir des comparaisons  entre le document visualisé et  leurs posters

 L’enseignant pourra clore la séance en parlant de Moustaki et des thèmes qu’il a chantés : la mer, la liberté, l’amour ,le voyage…

shttp://youtu.be/wPtF_TzOeQs

la mer m'a donné

la mer m'a donné
sa carte de visite
pour me dire:" Je t'invite
à voyager.
J'ai de grands chevaux
à la crinière blanche
et puis j'ai dans ma manche
tant de bateaux.
J'ai du vent qui enivre
ceux qui veulent me suivre
dans l'illusion facile
de la douceur des îles.
Terres inconnues
où les filles les moins sages
vivent sur les rivages
à moitié nues"

la mer m'a donné

 une carte du monde
mystérieuse et ronde
comme un galet,
mais je t'ai trouvée
étendue sur le sable
fragile et désirable.
Je t'ai désirée.
Plus belle qu'un voyage
plus douce, plus sauvage
plus calme et plus cruelle
que la mer qui m'appelle.
Dans tes yeux ouverts
le ciel était bleu tendre
tu m'as laissé te prendre
comme on prend la mer,
comme on prend la mer

Moustaki  Album édité  en 1969

Georges Moustaki : Les amis

Georges Moustaki : Les amis
 Public: adolescents ou adultes 
Objectifs communicatifs
-Parler d’un poète à partir de sa biographie
-Interpréter un poème -
Formuler des réponses
- Présenter des suggestions
- Donner son avis
- faire une énumération
 Notions : description, suggestion , opinion, énumération
   Moyens linguistiques : noms, adjectifs, adverbes , présent de l'indicatif, imparfait , passé composé
 Activité Elle se déroule en deux temps. D’abord, une rencontre avec l’auteur, puis une interprétation possible de l’un de ses poèmes.                              
                                                                                          http://www.portugues.rfi.fr/cultura/20130523
-
 I Le poète-musicien 
1-Les apprenants commentent les premiers vers du célèbre poème « Le Métèque » après avoir lu une brève biographie du poète ici proposée

 Le métèque.
« Avec ma gueule de métèque,
 De Juif errant, de pâtre grec
Et mes cheveux aux quatre vents, » …

 Brève biographie
« Eternel poète à la "gueule de pâtre grec", il avait pour devise "L’homme descend du songe." Georges Moustaki est né Giuseppe Mustacchi à Alexandrie, le 3 mai 1934. Grandissant entre deux parents juifs grecs d’origine italienne, le jeune garçon appréhende d’emblée la vie sous l’angle du multiculturalisme. Moustaki quitte l’Egypte à 17 ans. Il gagne la France (il a vécu sur l’île Saint Louis pendant une quarantaine d’années), et s’essaye d’abord au journalisme, à Paris, en 1951. Puis il travaille dans les bars où, un soir, il fait la rencontre déterminante de sa vie d’artiste : Georges Brassens. Non content de lui révéler son destin, le père de "L’Auvergnat" a tôt fait de l’introniser dans les nuits germanopratines. Moustaki adopte alors le prénom de son mentor. Autre rencontre importante de son cheminement : Edith Piaf, avec laquelle il convole intensément et pour qui il écrit la chanson "Milord", reçue avec enthousiasme par le public. »
D’après http://www.franceculture.fr/  2013-05-23- consulté le 25 mai 2013

 2- S’ils connaissaient le poète, les apprenants font part à la classe de ce qu’ils savent à son sujet.
3- Ils énumèrent d’autres titres connus, essaient de retrouver des valeurs chères à l’artiste

 II Le poème « Les amis » :une interprétation
 Les apprenants :
 1- lisent le poème « Les amis »
 2 - répondent aux questions
    Les amis
Je voudrais mes amis vous offrir à ma table
Les meilleurs vins, les meilleures nourritures
 Du tabac parfumé, des herbes délicates,
 Et des liqueurs aux couleurs enivrantes.
 Refrain
Des filles qui seraient parmi nous seraient belles,
Prêtes à offrir tout un lit de tendresse.

 Je voudrais regarder briller vos yeux de grâce,
À votre bouche, surprendre un sourire.
Je voudrais chanter toutes les musiques,
 Charmer vos cœurs en charmant vos oreilles.
 Refrain
 Je voudrais allumer des bougies silencieuses
Qui danseraient des danses amoureuses
Et je me sentirais alors un peu des vôtres
 J'aurais moins froid et je serais moins seul
. Refrain ( bis)

Questions 
 1- De quoi se compose ce généreux festin à offrir aux amis ?
 2- Pourriez-vous le compléter ? Présentez vos suggestions~.
 3- En plus du repas, Que pense offrir le poète ?
 4- Si vous étiez le poète, auriez-vous d’autres présents à offrir à vos amis ? Donnez des exemples .
5-Chacune de ces propositions de cadeaux sollicite un ou plusieurs sens.
 Complétez le tableau ci-dessous
__________________________________________________________________________
         proposition                                    manifestation                                 Sens sollicité Vins,…
__________________________________________________________________________
  Parfum Liqueurs aux couleurs…               ?????                                            Goût- vue
__________________________________________________________________________
    ??????                                                    Beauté                                          ?????
___________________________________________________________________________
   Lit                                                          ????????                                          Toucher
__________________________________________________________________________
:AUTRES
__________________________________________________________________________

6- Pour le poète, combler les amis, les rendre heureux, correspond à une espèce d’antidote contre quoi ?
7- Le poète attend-il un effet-miracle de cet antidote? Justifiez votre réponse.

"Parau -parau":déclinaisons d'un chef-d'oeuvre de Gauguin

ContextualisationCette activité a été realisée dans les mêmes conditions que celle que nous avons proposée le 1/4/2011 sur ce blog, à partir du tableau de Gauguin, Arearea ou Le chien rouge.
Public : bien qu’ayant été réalisée avec de grands adolescents la présente activité peut être adaptée à une classe de jeunes apprenants. Malgré sa description, apparemment complexe, elle motive les apprenants à une participation orale qui, bien orientée, tourne rapidement au débat.

Pour le déroulement de l’activité à réaliser en groupes de 5 apprenants,
l’enseignant devra prévoir une photocopie du document ci-dessus pour chaque groupe

les apprenants devront se munir de marqueurs ou crayons de couleur. ..
Objectifs communicatifs: savoir expliquer, situer, justifier, comparer… oralement
Moyens linguistiques: passé composé, expression de lieu ; expression d’opinion, expression de comparaison.
Notions : localisation, explication, comparaison,
Consignes
Il est souhaitable :
- que l’enseignant évite toute référence au peintre et au titre de l’œuvre à reconstituer
- Que les différents groupes ne communiquent pas entre eux.
Activité1ere phaseChaque groupe reçoit le document . Les têtes des personnages sont découpées. Chaque apprenant en reçoit une, l’observe, et essaie de répondre aux questions suivantes :
Qui ? où ? quand ? quoi ? pourquoi ?
Dans chaque groupe, les réponses sont analysées, et des décisions sont prises en commun pour déterminer les 5 réponses à partir desquelles le groupe produira son chef-d’oeuvre.
2eme phaseA partir des réponses sélectionnées, les têtes sont collées sur une feuille de papier en respectant l’espace suffisant pour que chaque participant puisse dessiner son personnage.
Les personnages terminés, le tableau est complété en fonction des options du groupe.
Chaque groupe donne un titre à son tableau.
3eme phaseChaque groupe présente oralement son chef-d’œuvre à la classe, justifie ses options
Les tableaux sont comparés.
L’enseignant questionne la classe pour savoir si les apprenants ont reconnu le peintre à partir des « têtes » initialement proposées
Finalement, il projette le tableau de Gauguin, signale que le titre, « les parau -parau », signifie « paroles, paroles »,et pose les 5 questions antérieurement posées
Les groupes répondent puis comparent leurs productions à l’original.

Vive la rentrée!

Contexte : après les vacances, tout le monde se retrouve en classe et parle… des vacances !

Public: tous les apprenants de français

Objectifs communicatifs
- Saluer
- Donner son avis ( faire une considération)
- Exprimer une intention
- Formuler des questions/réponses
- Raconter

Notions : interrogation, narration présent , passé , futur,..

Activité
Les apprenants
1.se saluent
2. se posent des questions
3. donnent des réponses
4. donnent leur avis
5. racontent de courts épisodes de leurs vacances


Aide éventuelle
Pour se remettre au français, les apprenants pourront s’inspirer des exemples ci-dessous :
- Bonjour, Salut ! Ça va ? Comment vas-tu ?
- Super de nous retrouver !
- Je suis content (e) de te revoir

- Tu as grandi pendant les vacances,
- Tes cheveux ont poussé !
- Tu as changé de coiffure, de lunettes.
- Tu es encore bronzé(e) !
- Tu as de la chance d’avoir un nouveau (teléphone) portable !
- Où as-tu passé les vacances ?
- Tu es allé(e) en vacances ou tu es resté(e) chez toi ?
- Tu t’es bien amusé ?
- Combien de temps es-tu resté(e) à la mer ?
- Tu as fait du camping avec tes cousin(e)s ?

- J’ai visité Barcelone avec mes parents
- J’ai participé à un flash mob sur une plage en Tunisie
- J’ai détesté mes vacances
- Je suis resté(e) chez moi mais je suis allé(e) à la piscine tous les jours !
- J’ai fait quelques révisions pour bien commencer l’année scolaire.
- J’ai lu quelques romans, quelques BD
- J’ai passé les vacances avec mon ordi (nateur)
- J’ai fait un séjour linguistique en France
- Au retour de vacances, nous avons raté l’avion
- Connais-tu le nouveau professeur de Maths ?
- Il paraît que le prof. De Géo est fantastique, tu le connais ?
- Que penses-tu du nouveau prof d’Anglais ?

- Cette année, nous étudierons ensemble comme l’an dernier.
- Nous irons à la bibliothèque ensemble. D’accord ?
- Notre salle de classe était plus grande, l’an dernier
- Je crois qu’il y avait plus d’élèves dans la classe, l’an dernier.

Suggestions d’épisodes
1- Au retour de vacances, nous avons raté l’avion. Nous avons flâné dans l’aéroport de Heathrow et lorsque nous avons voulu faire le check-in, le guichet était déjà fermé… Quelle histoire !
2- Je suis restée une semaine au bord de la mer et il a toujours plu. Je ne me suis même pas baigné(e) Pas de chance !
3- Le 3 aout, c’était l’anniversaire de Sophie. . Nous ont dessiné un énorme gâteau sur la plage et tout le monde a été invité à chanter et à danser pour fêter notre amie. Quelle surprise !
…

Mondo et autres histoires - Le Clézio

A partir d’un extrait de l’œuvre de Le Clézio, intitulée Mondo et autres histoires, nous avons élaboré divers exercices
L’enseignant choisira en fonction de sa classe.
Public: adolescents, adultes
Objectifs communicatifs: Formuler des questions et des réponses, Donner son avis , faire un choix, justifier. Reconstruire une règle grammaticale, énumérer….
Objectifs culturels : découvrir un texte littéraire
Notions : interrogation, opinion, justification, description, choix
Activités
I-Après avoir lu le texte situé en fin de page, les apprenants se posent des questions sur Mondo et répondent.

II- Les apprenants classent les déclarations suivantes : vrai, faux, on ne sait pas.et justifient s’il y a lieu
1. Personne ne savait au juste d’où venait Mondo
2. Il était arrivé après avoir voyagé dans un cargo
3. Il apparaissait quand personne ne l’attendait.
4. Il avait peut-être été abandonné par sa famille
5. Il avait l’air d’un adolescent malgré ses 10 ans
6. Il avait des cheveux roux qu’il ne coiffait jamais
7. Il portait un vieux pantalon gris clair en denim,
8. Pour saluer quelqu’un, il prenait un air sérieux
9. Il posait souvent des questions assez étranges
10. Il lisait des livres d’aventures et des albums de BD

( Réponses : vrai : 1 ; 3 ;5 ; 9 faux : 6 ; 7 ; 8 ; 10)

III Chaque apprenant choisit l’expression qui se rapproche le plus ou complète le mieux chacune des phrases suivantes et justifie s’il y a lieu :

1 Avant que les gens soient revenus de leur surprise :
a) Avant que les gens soient étonnés
b) Avant que les gens réagissent
c) Avant que les gens le voient

2- Il était arrivé sans qu’on s’en aperçoive
a) Il était arrivé pendant la nuit
b) Il était arrivé discrètement
c) Il était arrivé en se cachant

3 Il avait la peau couleur de cuivre
a) Il avait la peau rouge et luisante
b) Il avait la peau blessée par le soleil
c) Il avait la peau d’un beau ton brun

4 Rien qu’à le voir, on savait qu’il n’était pas d’ici
a) parce qu’il était très brun aux yeux noirs
b) parce qu’il parlait toujours d’ailleurs
c) parce qu’il avait un passeport étranger

5 Le denim qui sert à confectionner les jeans doit son nom :
a) à un couturier nommé Jacques Denim
b) au titre d’un roman pour adolescents
c) à la ville de Nîmes d’où venait ce tissu.
(Réponses : 1-b ; 2-b ; 3-c ; 4-a ; 5-c)

IV Par groupes de deux, les apprenants construisent deux phrases qui pourraient continuer l’histoire de Mondo.
Les phrases sont éventuellement corrigées/modifiées par la classe et organisées de façon à donner une suite logique au texte initial.

V. (Re) découverte d' une règle grammaticale
Les apprenants soulignent les noms de couleur dans les phrases ci-dessous. Ils font des remarques utiles. Aidés par l’enseignant, ils énoncent les règles concernant l’accord des adjectifs de couleur
Mondo avait les yeux noirs et les cheveux brun cendré
ll avait certainement la peau brune, hâlée par le soleil.
Il était vêtu d’un T-shirt vert mais il rêvait d’une chemise bleu clair unie ou à fines rayures rouges et gris foncé, comme celle qu’il avait vue dans la vitrine de la boutique située sur la place du marché
Il portait de chaussures de tennis autrefois blanches, mais aurait aimé, de temps en temps, avoir des sandales marron clair ou abricot. Pour l’hiver, il aurait aussi apprécié des bottes beiges ou noires, des chaussettes bleues, douces et confortables et surtout un blouson en denim garni d’une chaude doublure bleue ou blanche.

Rappel des règles d’accord des adjectifs de couleur.
1- Les adjectifs simples de couleur s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient. Exemple : des T-shirts rouges
2- Si le nom de couleur est celui d’un fruit, par exemple, il est invariable (Exemples : des chaussures marron = des chaussures couleur de marron) ATTENTION : Il y a des exceptions. On dit : des fleurs roses
3- Les adjectifs composés sont invariables Exemple : une mer vert émeraude, Des cheveux blond cendré )

VI Application : Les apprenants choisissent d’autres vêtements et en indiquent la couleur.
Vêtements /accessoires
-Manteau, lunettes, chaussettes, short, chandail, ceinture, écharpe, sac, chemise, veste, pyjama, gants…
Couleurs
- Olive, bleu ciel, jaune, violet, gris pâle, citron, vert, aubergine, rouge, marron, bleu marine, vanille,…

Lecture
Mondo
Personne n’aurait pu dire d’où venait Mondo. Il était arrivé un jour, par hasard, ici dans notre ville, sans qu’on s’en aperçoive, et puis on s’était habitué à lui. C’était un garçon d’une dizaine d’années avec un beau visage tout rond et tranquille, et de beaux yeux noirs un peu obliques. Mais c’était surtout ses cheveux qu’on remarquait, des cheveux brun cendré qui changeaient de couleur selon la lumière, et qui paraissaient presque gris à la tombée de la nuit.
On ne savait rien de sa famille, ni de sa maison. Peut-être qu’il n’en avait pas. Toujours, quand on ne s’y attendait pas, quand on ne pensait pas à lui, il apparaissait au coin d’une rue, près de la plage, ou sur la place du marché. Il marchait seul, l’air décidé, en regardant autour de lui. Il était habillé tous les jours de la même façon, un pantalon bleu en denim, des chaussures de tennis, et un t-shirt vert un peu trop grand pour lui.
Quand il arrivait vers vous, il vous regardait bien en face, il souriait et ses yeux étroits devenaient deux fentes brillantes. C’était sa façon de saluer. Quand il y avait quelqu’un qui lui plaisait, il l’arrêtait et lui demandait tout simplement :
«- Est-ce que vous voulez m’adopter ? »
Et, avant que les gens soient revenus de leur surprise, il était déjà loin.

Qu’est-ce qu’il était venu faire ici, dans cette ville ? Peut-être était-il arrivé après avoir voyagé dans la soute d’un cargo, ou dans le dernier wagon d’un train de marchandises qui avait roulé lentement à travers le pays, jour après jour, nuit après nuit. Peut-être avait-il décidé de s’arrêter, quand il avait vu le soleil et la mer, les villas blanches et les jardins de palmiers. Ce qui est certain, c’est qu’il venait de très loin, de l’autre côté des montagnes, de l’autre côté de la mer. Rien qu’à le voir, on savait qu’il n’était pas d’ici, et qu’il avait vu beaucoup de pays. Il avait ce regard noir et brillant, cette peau couleur de cuivre, et cette démarche légère, silencieuse, un peu de travers, comme les chiens. Il avait surtout une élégance er une assurance que les enfants n’ont pas d’ordinaire à cet âge, et il aimait poser des questions étranges qui ressemblaient à des devinettes. Pourtant il ne savait ni lire ni écrire.
In Le Clezio : Mondo et autres histoires Éditions Gallimard

Comme un arbre dans la ville -Maxime Le Forestier

Public: adolescents, adultes
Objectifs communicatifs: S’exprimer sur un thème, Formuler une opinion.Notions : explication
Moyens linguistiques : l’expression de cause : Parce que, car ,..
Contextualisation : Y a-t-il une journée mondiale de l’arbre ? Plusieurs dates sont indiquées. À la veille du printemps, une activité dédiée à l’arbre semble trouver son encadrement.
Des activités complémentaire pour célébrer le printemps pourront être réalisées :
- Arbre-en-ciel (message publié le 17/3/2012)
- Le printemps de Vivaldi ( message publié le 17/3/2012)
- Des fleurs uniques au monde (message publié le 2/3/2012)
- La violette et le mimosa : reconstitution de texte et lexiculture (message publié le 28/7/2011)
Activité
1. Les apprenants lisent le poème « Comme un arbre dans la ville ( voir plus bas) , se posent mutuellement des questions sur leurs doutes et essaient d’y répondre.

2. L’enseignant demande l’opinion des apprenants sur l’actualité du contenu du poème de Maxime Le Forestier. Ceux -ci devront justifier en citant des passages du poème.
3. Les apprenants visionnent le site


L’enseignant demande si l’enregistrement semble récent. Les réponses devront être justifiées.

(Comme un arbre dans la ville, paroles et musique de Catherine et Maxime Le Forestier date de 1973)
Comme un arbre dans la ville
Je suis né dans le béton
Coincé entre deux maisons
Sans abri sans domicile
Comme un arbre dans la ville
Comme un arbre dans la ville

J'ai grandi loin des futaies
Où mes frères des forêts
Ont fondé une famille
Comme un arbre dans la ville

Entre béton et bitume
Pour pousser je me débats
Mais mes branches volent bas
Si près des autos qui fument
Entre béton et bitume

Comme un arbre dans la ville
J'ai la fumée des usines
Pour prison, et mes racines
On les recouvre de grilles
Comme un arbre dans la ville

Comme un arbre dans la ville
J'ai des chansons sur mes feuilles
Qui s'envoleront sous l'œil
De vos fenêtres serviles
Comme un arbre dans la ville

Entre béton et bitume
On m'arrachera des rues
Pour bâtir où j'ai vécu
Des parkings d'honneur posthume
Entre béton et bitume

Comme un arbre dans la ville
Ami, fais après ma mort
Barricades de mon corps
Et du feu de mes brindilles
Comme un arbre dans la ville

Des fleurs uniques au monde: approche actionnelle

Activité : Des fleurs uniques au monde : l’art du recyclage
Public : enfants, jeunes adolescents (classe ou atelier de temps libres)
Objectifs communicatifs: donner son avis, «Raconter » un processus de fabrication du début jusqu’à la fin.
Moyens linguistiques: passé composé, présent de l’indicatif
Articulateurs de temps ; adjectifs qualificatifs, adverbes , Expression traduisant l’opinion : Je pense que, à mon avis, il me semble que,…,. Expressions de la comparaison: plus que, mopins que, aussi que.
Notions : Narration, description , opinion, comparaison
Contextualisation : À l’approche du printemps, la nature se transforme… car dans la nature, comme a dit Lavoisier, rien ne se perd, rien ne meurt, tout se transforme. Le défi lancé ici consiste à intéresser les jeunes à transformer, à recycler, en expliquant, en français, ce qu’il font. L’illustration ci-dessous représente les chefs-d’œuvre de Romane (11ans) et Lila( 6ans). Nous espérons que d’autres les suivront ! Ce sont des fleurs uniques au monde, comme la rose du Petit Prince de St Exupéry.

Les fleurs de Romane et Lila

Suggestion d’activité
Préparation Quelques jours avant l’activité, demander aux enfants de récupérer à la maison 3 ou 4 des bouteilles en plastique (eau minérale, jus de fruits,…) destinées au recyclage et découper les fonds de bouteille et les apporter en classe au jour prévu pour l’activité.
Activité
Des fonds de bouteilles, Ça sert à quoi ? Les apprenants donnent leur avis. Si les fonds ont été bien découpés, ils découvriront que ceux -ci peuvent être recyclés en fleurs. Après avoir entendu quelques opinions, l’enseignant parle de l’approche du printemps , de la transformation de la nature, et aussi de Lavoisier, selon le niveau des apprenants et invite chacun à imaginer des fleurs uniques au monde... en mentionnant le Petit Prince. Si les fonds n’ont pas été découpés comme ceux de la photo (que les apprenants ignorent) ils devront rectifier en fonctions des suggestions de l’enseignant. Ensuite, la phase de recyclage commence en travaillant toujours le fond de l'intérieur Il faut d’abord faire le cœur de la fleur en appliquant au centre du fond un peu de scotch d’une couleur différente de celle réservée aux pétales. Ensuite, les pétales peuvent être peintes avec des marqueurs pour plastique (dans ce cas, les coeurs pourront également être faits au marqueur)ou, plus rapidement, avec de la peinture en aérosol (cas de la photo). Ici, il faut prévoir des protections pour les enfants et pour la table de travail. Pendant que les fleurs sèchent, chacun pense à leur utilisation possible. Finalement, ils comparent leurs créations à celles de la photo. Tout au long du processus, l’enseignant aide les apprenants à expliquer ce qu’ils ont fait et ce qu’ils font.

Nous récapitulons :
Récupérer les bouteilles
Découper les fonds
Deviner à quoi peuvent servir les fonds
Rectifier les découpages
Préparer les cœurs des fleurs
Se revêtir d'une protection (faite à partir de sacs poubelle) avant de peindre les fleurs
Protéger la table de travail
Peindre les fleurs
Les laisser sécher
Donner une idée sur l’usage personnel des fleurs
Comparer les fleurs obtenues avec celles de la photo.
Donner des idées sur d’autres objets recyclables (pots de yaourt, emballages de smarties,..)

Reconstitution de texte : du message texto au français standard

Contextualisation: Les jeunes sont généralement de grands amateurs de SMS ou TEXTO. Alors, pourquoi ne pas construire des textes en langue standard à partir de ces messages énigmatiques ?
Public: adolescents utilisateurs du SMS
Objectifs communicatifs:
- Comprendre le sens d’un texte SMS en faisant appel à des savoir-faire développés en contexte de langue maternelle et étrangère.
- Donner une opinion.
- Présenter une réponse par écrit.
Notions : français standard, savoir-faire description, opinion
Moyens linguistiques: inhérents à la construction d’un texte simple.
Expressions traduisant une prise de position: à mon avis, je suis sûr(e) que, Il me semble que, Mon opinion est la suivante…

Activité
L’enseignant fait une brève contextualisation et présente le message texto à la classe:

Cathy vient de recevoir un SMS de son amie Julie. Elle lit le message et s’apprête à répondre.
Travail individuel : chaque apprenant comprend le message de Julie et le rédige en français correct.
Des volontaires lisent leurs productions qui sont comparées avec d’autres textes de la classe.
Un volontaire , aidé par la classe, écrit le message final au tableau.
L’enseignant demande aux apprenants à quelles stratégies ils ont fait appel pour décoder le SMS.
Ils donnent leur avis sur les techniques d’abréviation utilisées par Julie.
Finalement, la classe aide Cathy à répondre (en français standard) à Julie.
(un/e volontaire écrit au tableau, plusieurs possibilités de réponse à partir des propositions de la classe.)

SMS de Julie
Bjr Kti
j sui trist kr c mat1. Al1 n m tLFon pa 2pui iR .j n C pa ou il E. j n C + sil mM. J sui DSPré . Ed mwa stp .mRc.


Pour gagner du temps (Enseignant)
(Bonjour cathy. Je suis triste ce matin. Alain ne me téléphone pas depuis hier. Je ne sais plus s’il m’aime. Je suis désespérée. Aide-moi, s’il te plait. Merci.)
Techniques utilisées
- Effacement des voyelles ( bjr= bonjour).
-Différence entre phonologiques minuscules et majuscules ( c= ce ; se ; C= ces, ses, sais, sait)
-Incorporation de signes numériques ( 1= un, in, ain, ; 2 = de, deux, d’eux, d’œufs )
- Choix du signe le plus rapide à écrire. ( c au lieu de s)
Autres techniques qui auraient pu être utilisées ?
Éventuelles propositions attendues pour la réponse: Attendre un peu, ne pas désespérer, …. Oublier Alain immédiatement, ….Trouver un autre ami.

La valeur culturelle des couleurs

Public: adolescents, adultes.
Objectifs communicatifs: Savoir reconnaître les expressions lexiculturelles ; donner son avis ; faire une comparaison.
Notions :lexiculture, culture partagée, comparaison, opinion.
Moyens linguistiques: expressions contenant des noms de couleurs.

Suggestion d’activité
En groupe classe, les apprenants présentent, en langue maternelle, quelques expressions contenant une couleur.
L’enseignant pose des questions :
- Est-ce que ces expressions sont étudiées en cours de langue maternelle ?
- Comment les apprenons-nous ?
- Qui nous les transmet ?
- À votre avis, ces expressions existent-elles en français ?
- Est-il important de comprendre certaines de ces expressions en français ?

Individuellement ou en groupe, les apprenants complètent les expressions (de 1 à 10) avec les adjectifs de couleurs présentés (de a à j), font l’accord, si nécessaire.

Éprouver une peur____
1. Voir la vie en________
2. La nuit tous les chats sont _____
3. Passer à l’_____
4. Avoir la main ________
5. Avoir un œil au beurre _______
6. Passer une nuit _________
7. Etre ________ comme un cachet d’aspirine
8. Etre _______ comme une tomate.
9. N’y voir que du__________


a)Blanc
b) Blanc
c)Bleu
d)Bleu
e)Gris
f) Noir
g) Orange
h) Rose
i) Rouge
j)Vert
Ils font une autocorrection en comparant leurs résultats avec la liste d’expression fournie ci-dessous.

Liste des expressions
1. Éprouver une peur bleue
2. Voir la vie en rose
3. La nuit tous les chats sont gris
4. Passer à l’orange
5. Avoir la main verte
6. Avoir un œil au beurre noir
7. Passer une nuit blanche
8. Etre blanc comme un cachet d’aspirine
9. Etre la lanterne rouge
10.N’y voir que du bleu

Après la correction, les apprenants donnent leur avis sur le sens de chacune des expressions à retrouver dans la liste ci-dessous, organisée par ordre alphabétique.
Exemple :" À mon avis, passer une nuit blanche, cela signifie ne pas dormir de la nuit."

_____
1- Avoir un œil tuméfié après avoir reçu un coup
2- Avoir très peur
3- Etre doué pour le jardinage
4- Être le dernier
5- Être optimiste
6- Ne pas dormir de la nuit
7- Ne pas être bronzé
8- Passer de justesse au feu orange
9- Se laisser tromper facilement, être très naïf
10- Se tromper facilement, confondre
Les apprenants complètent les phrases suivantes :
1- Anne cultive les bonsaïs avec une facilité extraordinaire, on peut dire qu’elle___________ .
2- Jean souffre d’insomnie, il a encore ___________.
3- Pierre racontait des tas de mensonges à sa petite amie mais elle était si amoureuse, qu’elle n’____________ .
4- Sophie n’a fait aucun progrès, en classe, c’est encore elle la -_________.
5- Une grande adolescente arriva sur la plage, vers la fin du mois d’août. Alors que tout le monde était déjà bronzé, elle ____________ .
6- En fin d’année scolaire, Pierre a fait un gros effort pour changer de classe et disons qu’il ____________.
7- Après une bagarre acharnée, l’un des garçons saignait du nez alors que l’autre ______________ .
8- Aujourd’hui, Nina vient d’avoir une négative en mathématiques, elle a perdu son sac et n’a plus ni papiers d’identité, ni argent mais pour elle, aucune importance, elle __________.
9- Lorsque nous avons vu un énorme camion nous doubler dans un virage, nous avons ________.
10- Hier soir, Élise a fait la connaissance de Michel. Il était maigre, mal coiffé, mal habillé mais elle nous a dit qu’il était plus beau que Loïc, le Dom Juan du lycée. On peut dire que la nuit,_________.

Rire, c'est communiquer. La journée internationale du rire.

RIRE, C'EST COMMUNIQUER

Public: adolescents ou adultes

Objectifs communicatifs
-Donner son avis, exprimer une opinion sur le thème du rire.

Notions : opinion, humour

Moyens linguistiques : expressions de l'opinion

Contextualisation
Depuis 1998, on signale la journée internationale ou mondiale du rire, chaque année, le 1er ou le 2eme dimanche de mai.Cette tradition encore jeune est due au DR Kataria, le créateur du yoga du rire. Le rêve du Dr Kataria est de voir s’établir la paix universelle grâce au rire.

Activité
Les apprenants répondent aux questions suivantes:
- Aimez-vous rire?
- Qu'est-ce qui vous fait rire?
- Savez-vous faire rire les autres?
-Comment?
- Dans votre pays, célèbre-t-on le rire?
- Comment le célèbre-t-on? ( ou comment pourrait-on le célébrer)?
- À votre avis, quelle sont les fonctions du rire?

Ensuite, pour compléter leurs réponses, ils accèdent à l'adresse ci-dessous, sur la Journée internationale du Rire 2010, à Bruxelles
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Arearea: "Reconstitution" d'un chef-d'oeuvre de Gauguin

Arearea un tableau de Gauguin
Cette activité, bien qu’ayant été réalisée avec de grands adolescents peut être adaptée à une classe de jeunes apprenants. Malgré sa description, apparemment complexe, elle motive les apprenants à une participation orale qui, bien orientée, tourne rapidement au débat.
Public: adolescents.
L’exemple ci-dessous s’adresse à une classe de 20 éléments (4 groupes de 5). Pour le déroulement de l’activité,
l’enseignant devra prévoir : - Une copie couleurs de Arearea de Gauguin découpée en 4 rectangles égaux numérotés de 1 à 4. - 4 feuilles de papier également découpées en rectangles numérotés. - Pour faciliter la réalisation de l’activité, chaque rectangle devra porter au verso, le numéro de son groupe. Le 1er groupe recevra 4 rectangles nº1, le 2eme 4 rectangles nº2…
les apprenants devront se munir de marqueurs ou crayons de couleurs.

Objectifs communicatifs: savoir donner des indications, localiser, situer, comprendre un discours présenté oralement, faire une comparaison, donner un avis, une opinion, exprimer la condition.

Moyens linguistiques: verbes à l’impératif ou/et au présent de l’indicatif ; expression de lieu ; expression d’opinion, expression de comparaison. Si + imparfait + conditionnel.

Notions : indication, localisation, opinion, comparaison, condition.

Activité Il est souhaitable que l’enseignant évite toute référence au peintre et au titre de l’œuvre à reconstituer.
1ere phase Dans chaque groupe, le responsable reçoit, sans le montrer, un élément du puzzle original représentant un fragment d’Arearea. Chacun des autres éléments reçoit une pièce « muette» correspondant au numéro de son groupe. Il devra y introduire, individuellement, les indications, couleurs comprises, fournies par le responsable. Au cours de cette phase, les responsables pourront solliciter l’appui de l’enseignant. A la fin de cette phase, les 4 fragments originaux sont récupérés par l’enseignant. Chaque apprenant retourne sa création de façon à n’en montrer que le numéro.
2eme phase Un participant de chaque groupe retire aléatoirement un élément numéroté dans tous les groupes afin d’obtenir les 4 pièces nécessaires à la reconstitution du puzzle Le tableau est reconstitué. Les apprenants sont invités à se prononcer sur la production obtenue. De façon à faire appel aux connaissances de la classe sur les grands peintres, les chefs-d’œuvre et les écoles de peintures, l’enseignant formule les questions suivantes : -Et si c’était une œuvre d’art … - Et si cette œuvre représentait une école de peinture… Les apprenants répondent en fonction des puzzles obtenus, qui s’éloigne le plus souvent de l’original
3eme phase : Les groupes comparent les productions obtenues avec l'original ou d'autres reproductions de l'oeuvre .
http://www.google.com/images?hl=ptPT&q=arearea&spell=1&sa=X&oi=image_result_group&sa=X