Si nous étions auteurs de romans

23 avril : jour mondiale du livre et des droits d’auteurs.

Si nous étions auteurs de romans
Public : adolescents
Objectifs communicatifs

·       Dialoguer en français  sur un thème défini

·       Rédiger un texte à partir de termes donnés.

·        Justifier un choix.

Notions: notions inhérentes au récit; opinion, argumentation.
Contextualisation

La journée mondiale du livre et des droits d’auteurs est prétexte pour demander aux apprenants de faire appel à leur potentiel d’écrivain.
Activité

-         L’enseignant annonce l’approche de la journée mondiale du livre et pose des questions sur l’importance de cette journée, de la lecture, de la création littéraire.

-         Il propose l’activité:  Si nous étions auteurs de romans… en commençant par un brainstorming . Dans un roman, il y a… protagonistes , lieux, ….

-         Les apprenants forment plusieurs groupes, chacun disposant de 8 quarts de feuilles de papier sur chacun desquels ils reportent deux inscriptions : 1)deux protagonistes, 2)deux objectifs des protagonistes, 3)deux locaux , 4)deux espaces-temps, 5) deux ennemis ou contre-temps interrompant le cours de l’action, 6) deux situations de défaite pour les protagonistes, 7) deux situations de triomphe pour les protagonistes, 8) deux situations finales.

 Les quarts de feuille sont pliés, identifiés et répartis en huit tas distincts.

-         Chaque groupe prend un pliage de chaque tas, en évitant le sien.

-         Chaque groupe prépare le résumé d’un roman inédit à partir des données obtenues, à utiliser au maximum ., mais pouvant en certains cas n'utiliser qu'une seule alternative.

-         Un porte-parole de chaque groupe lit le travail réalisé.

-         Les autres groupes imaginent un titre au roman présenté et justifient.

Si plusieurs titres sont proposés, le groupe-auteur devra trancher.

Vive la poésie! Vive le printemps!

Poésie et Printemps

Journée mondiale de la poésie, arrivée du printemps… Pourquoi ne pas célébrer ces deux évènements en un  seul , à partir d’une ´énigme ? Public: jeunes adolescents / adolescents Objectifs communicatifs: - Réécrire   un poème -.Expliquer, énumérer   les stratégies de réécriture - Donner son avis Activité  Il s’agit de proposer à la classe un moment  ludique à portée didactique. La classe  devra réécrire le  poème ci-dessous « dicté par un poète victime du rhume des foins»  En réalité, il s’agit du poème Joie du printemps,  de Lucie Delarue-Mardrus.  Nous avons tout simplement inversé les consonnes sourdes  (p,t,k,f,s,ch), par les sonores (b, d,g,v,z,j) et vice-versa. Pour ne pas trop dérouter les apprenants, seules les consonnes initiales ont été changées. Choie tu brintemps Au brintemps, on est un beu vou, doutes les venêtres zont glaires, Les brés zont bleins te brimevères, On foit tes nouveautés bartout. Oh! regarde, une pranche ferte! zes veuilles zortent te l'étui! Une dulipe z'est ouverte... ze zoir, il ne vera bas nuit, Les oiseaux jantent à due-dête, Et dous les enfants zont gontents On tirait gue z'est une vête... Ah! gue z'est choli le brintemps! -     - Après la réécriture, le poème est comparé à l’original et lu à haute voix. -       Les apprenants énumèrent  et expliquent en français leurs stratégies pour redonner du sens au poème.  (Certains peuvent traiter exhaustivement une seule consonne à la fois , d’autres, plusieurs consonnes en même temps; procéder par anticipation après avoir découvert le titre,...) -Finalement l’enseignant demande aux apprenants ce qu’ils pensent de ce genre d’activité  réalisée à partir d’un poème. Il leur propose éventuellement de rechercher un poème en français sur internet et de le dicter à leur tour à la manière d’un poète victime d’une allergie des voies respiratoires, la classe devant réécrire correctement ! Le poème ci-dessous  pourra éventuellement être présenté sous forme de poster  illustré par toute la classe , pour célèbrer le printemps et… la poésie

Joie du printemps Au printemps, on est un peu fou, Toutes les fenêtres sont claires, Les prés sont pleins de primevères, On voit des nouveautés partout. Oh! regarde, une branche verte! Ses feuilles sortent de l'étui! Une tulipe s'est ouverte... Ce soir, il ne fera pas nuit, Les oiseaux chantent à tue-tête, Et tous les enfants sont contents On dirait que c'est une fête... Ah! que c'est joli le printemps! Lucie Delarue-Mardrus

Exploração do filme «On connait la chanson»

Uma sequência de aula bem disposta (2 ou 3 aulas) pode ser criada a partir do filme «On Connait la chanson»
http://www.youtube.com/watch?v=KbLp_FtdeJU

Diálogos entre personagens na última cena...
Construção de diálogos antes de ver cenas  do filme com som...
Relação entre filme e canções.

Opiniões dos autores


Ver outras explorações de filmes...

Masque de Carnaval: déclinaison d'une peinture de Arcimboldo

Masque de Carnaval: déclinaison d'une peinture  de Arcimboldo

Le Printemps de Arcimboldo

Public: enfants ou jeunes adolescents
Objectifs communicatifs-  Parler d'un thème  connu, enumérer des mots sur un thème, Indiquer une forme, une couleur ; Utiliser les notions d’espace
Notions : Orientation, énumération
Moyens linguistiques :  Carenaval , vocabulaire  (visage, fruits, animaux, véhicules, professions ..); formes géométriques, adjectifs de couleur

Contextualisation :  Le carnaval approche...voici l' occasion d'imaginer un masque "en français"   en déclinant un tableau  du peintre Arcimboldo. 

 Pour ce faire.  chaque apprenant devra se munir d'une feuille de papier et d'un bristol A4

 de marqueurs de couleurs, de colle à séchage rapide, de ciseaux , d'une règle et d'un peu de scotch.

Activité·

 Si les apprenants ont déjà réalisé l'activité proposée le  07/07/2012, le moment consacré à l'observation du tableau sera plus rapide.

.Les apprenants observent « Le printemps de Arcimboldo.

· Ils parlent du tableau en langue maternelle

· L’enseignant explique rapidement que le peintre a représenté les quatre saisons et d’autres thèmes sur des visages qui ressemblent ainsi à des masques.

· orientés par l’enseignant, chacun ébauche, sur une feuille A4 , non pas un profil , mais un visage vu de face ,en respectant le style de Arcimboldo.

· Lorsque  les contours des  visages sont terminés, l’enseignant donne des consignes:

· Chaque apprenant choisit un thème et écrit sur une feuille de papier des mots en français se rapportant à ce thème. Lors de cette phase, l'enseignant est souvent appelé à jouer un rôle de traducteur. Il faut rappeler ici que les enfants retiennent mieux ce qu'ils apprennent par plaisir, par option.  En plus, cachés derrière leur masque qui leur confère une nouvelle identité, ils  se sentent protégés pour lancer  à la classe des termes qu'ils n'auraient pas l'assurance d'utiliser "à visage découvert" .

· Ensuite, il dessine et écrit « ses mots » à l’intérieur du visage, en utilisant les couleurs de son choix.

- Dans le bristol, il découpe 4 ouvertures : yeux, nez et bouche.

- Il colle alors le dessin sur le bristol . La colle doit être utilisée  assez généreusement.

- Il  pratique dans le dessin, les ouvertures existant dans le bristol. Cette opération peut se réaliser entièrement  avec des ciseaux, mais également à la main,  après avoir rapidement perforé à l'aide d' un crayon les endroits indiqués .

 Finalement, chaque apprenant fixe  la base de son masque sur l'extrémité d'une règle plate, de préférence.

 Les masques sont terminés. Il faut les utiliser.

La salle de classe devient une salle de bal masqué.  

Caché derrière son masque, chaque apprenant se présente en tenant compte du thème qu'il a choisi. Cependant, un autre masque peut l'interpeller sur son identité, en justifiant.

Exemples 

Un  masque, décoré de fruits,  arrive au bal et se présente.  

"_ Bonjour, je suis Mademoiselle  Salade de Fruits

- . Mademoiselle Salade de Fruits???   Excusez-moi, je vous regarde et je ne vois pas de salade.je pensais que vous étiez Mademoiselle Corbeille de Fruits.

 Erreur, mon nom est Salade de Fruits.  Regardez bien: j'ai le  front en melon, une pomme rouge  sur chaque joue, les lèvres en bananes,  le  menton en poire... des boucles d'oreilles en cerises,...

 Rires

.- Bonjour, je suis  Monsieur Circuit de Formule 1

- .Monsieur Circuit de Formule 1 ???   Excusez-moi,  je vous regarde et je ne vois pas de circuit.je pensais que vous étiez Monsieur Journal Automobile. 
Erreur, mon nom est Circuit de Formule 1   Regardez bien: j'ai le  front  en pare-briset , les sourcils en essuie-glace,  un volant sur chaque joue , les lèvres en pneus, le menton en rétroviseur.. des  oreilles en feux de position,...

Rires

Rimes pour Valentin et Valentine

Public:   adolescents

Objectifs communicatifs

-        Faire un choix

-         Construire un quatrain

Décrire
Justifier

Notions : description, explication 
Activité

En groupes, les apprenants lisent les quatrains en annexe et imaginent pour chacun un Valentin ou une Valentine qu’ils essaient  de décrire rapidement sous le format d’une carte d’identité. 

Ils justifient leurs options.  Attention, certains quatrains s’adressent à des destinataires d’une autre époque, certains sont ironiques, irréalistes,.. Évidemment, il n'est pas obligatoire de connaître tous les termes pour arriver à une conclusion.

Ensuite, chaque apprenant construit un quatrain en sélectionnant dans ceux qui sont proposés, ce qui convient le mieux à son Valentin ou à sa Valentine.

Il pourra également construire son propre quatrain à condition  que soient  respectées les rimes  avec les héros du jour !

Quelques volontaires lisent leurs quatrains à la classe  Les autres messages restent disponibles pour que tous les apprenants puissent les lire.

 Bon travail et Bonne St Valentin !

  Pour la St Valentin,  j’offrirai…  ( à Valentine ou à Valentin)

Une boite de pralines

Et un verre de grenadine

Ou un bouquet d’aubépine

Et de roses sans épines

Quelques vers alexandrins

Une fleur de mon jardin

Un recueil de comptines

Et une blanche églantine

Un jupon de colombine

Un air de mandoline

Un collier en ivoirine

Ou bien une pèlerine

Une parure en platine

Et une étole en hermine

Un séjour en Argentine

Un voyage en limousine

Un long jupon de satin

Et un sac en maroquin.

Un diamant dans un écrin

Des émaux du Limousin

Un costume d’Arlequin

Une paire de mocassins

Un coffret et un pantin

Un rouleau de serpentins

Un panier de nectarines

De figues et de mandarines

Ou même de plaquemines

Pour redonner bonne mine

Un dictionnaire de latin

Un film de fantassins

Un poster de sous-marin

Et un carton à dessins

Un vaccin anti scarlatine

Du tabac sans nicotine

Un verre de rosée du matin

Et un rien de tarte tatin

Un flacon de brillantine

Un pardessus en zibeline

Et d’élégantes bottines

Un repas de langoustines

Un peu de miel des gâtines

Étalé sur une tartine

Un peu de chocolat nougatine

Et un gâteau amandine

Un repas à la cantine :

Galantine . gélatine

Et quelques grains de raisins

Que c’est peu pour un festin !

Un grand fauteuil en rotin

Caché au fond du jardin

Et un canard mandarin

Barbotant dans le bassin

Josette Fróis 2014 : Rimes et Comptines pour mieux grandir ensemble  

Reconnaître la culture partagée

Public:- adolescents/adultes

Au sujet de la culture partagée. Cette forme de culture privilégiée dans l’une des lignes de recherche de Robert Galisson  (cf activité du 3/5/2011)est une culture acquise par les locuteurs natifs d’une langue et ignorée des non-natifs de cette langue qui acquièrent celle que véhicule leur langue. Il n’est pas question d’enseigner cette forme de culture en classe de FLE, mais il serait sans doute souhaitable de mener une réflexion sur la présence de ce genre de culture dans le discours  au quotidien et de préparer les apprenants à la reconnaître et à en restituer le sens.

Objectifs communicatifs
         Reconnaître les expressions de culture partagée

         Restituer le sens d’expressions de culture partagée

         Justifier un choix

         Faire une comparaison

Notions : Culture partagée, cause /raison , comparaison, 

Moyens linguistiques : expressions de cause de comparaison,  degrés des adjectifs

Activité

-        Les apprenants lisent les expressions et, individuellement ou en groupes, essaient de restituer le sens de chacune d‘elles en sélectionnant une des 3 alternatives proposées ( voir fin de page)

-        Ils justifient leur choix.

-        Ils réfléchissent sur l’existence ou non d’expressions de culture partagée dans leur langue, qui véhicule les mêmes valeurs.  Cette réflexion peut donner lieu à trois cas de figure : En effet, la valeur partagée d’une expression FLE,

-        1 correspond littéralement à l’expression dans la langue maternelle des apprenants

-        2- correspond à une expression de même valeur mais véhiculée par une réalisation différente.

-         3- n’a aucune correspondance.

-        4- Dans ce dernier cas, les apprenants inventent en leur langue maternelle, deux expressions véhiculant la valeur culturelle en question.

-        D’abord une expression réalisée à partir d’une simple traduction.

-        -Ensuite une expression inédite réalisée à partir de leur imagination.

-         Ces néo-expressions peuvent paraître tout à fait insolites dans la LM des apprenants qui devront expliquer la raison de leurs réalisations.

-         

-         N’oublions pas que chaque expression porteuse de culture partagée est née de l’imagination d’un locuteur natif et a progressivement été adoptée par tous les autres! Ainsi, les expressions créées à ce jour par les apprenants de FLE sont potentiellement appelées à devenir des expressions de culture partagée dans leur langue ! Alors, bon courage  et bonne chance !

1            Mettre la main à la pâte

a)    Prendre part à un travail

b)   Manger avec les doigts

c)    Pétrir la pâte à pain

2        Prendre la clé des champs

a)    Obtenir la clé d’une propriété rurale

b)   S’évader d’une maison de campagne

c)     S’évader d’un lieu où l’on était retenu

3  Filer à l’anglaise

a)    Tisser une toile selon une technique anglaise

b)    Abandonner un lieu très discrètement

c)     Épier très discrètement une anglaise

4        Avoir la tête sur les épaules

a)    Avoir une coiffure abondante

b)   Avoir un cou très court

c)    Avoir le sens de la réalité

5        En avoir ras le bol

a)    Prendre un plein bol de (café au) lait

b)    Etre exaspéré par quelque chose

c)    Avoir une chance extraordinaire

6  Être habillé à l’as de pique

a)    être extrêmement mal habillé

b)    Être habillé en noir et blanc

c)    Porter un chapeau pointu

7  Entrer comme dans un moulin

a)    Entrer par un étroit escalier en colimaçon

b)    Entrer très facilement dans un lieu fermé

c)    Entrer et recevoir un sac de farine sur la tête

8  Arriver comme un cheveu sur la soupe

a)    Arriver au mauvais moment, mal à propos

b)   Arriver systématiquement à l’heure des repas

c)    Arriver pour se faire inviter à un repas de fête

9  Verser des larmes de crocodile

a)    Pleurer abondamment

b)   Pleurer désespérément

c)    Pleurer hypocritement

10   Etre bête comme chou . Cette expression se dit:

a)     De quelque chose qui est très simple à faire

b)    D’un animal dont la forme rappelle un chou

c)     D’une personne naïve, fermée comme un chou

Solution.1a ;2c ; 3b ; 4c ; 5b ; 6a ; 7b ; 8a ; 9c ; 10a.

Dans quelques années, je serai...

Public: adolescents

Objectifs communicatifs:

- Exprimer la cause, le but

- Expliquer

Moyens linguistiques:   - parce que, puisque, pour, afin de.

Activité

Dans quelques années…

Pour réaliser cet exercice traditionnel, puisqu’il s’agit d’établir des relations de cause (raison) ou de but, en réunissant A et B, la classe peut travailler en groupes ou individuellement.

Groupe A

1.                       j’aimerais devenir un grand avocat

2.                       j’écrirai des histoires pour les plus jeunes

3.                       j’exercerai une profession libérale

4.                       j’exercerai une profession manuelle

5.                       j’ouvrirai une bijouterie de luxe

6.                       je choisirai le métier de veilleur de nuit

7.                       je deviendrai dessinateur de BD

8.                       Je dirigerai une grande bibliothèque

9.                       je ferai de la recherche médicale

10.                    je ferai des études d’esthéticienne

11.                    je ferai partie d’un orchestre symphonique

12.                    je pense devenir artiste peintre comme Dali

13.                    je serai acrobate dans un cirque international

14.                    je serai commandant d’un paquebot de croisière

15.                    je suis sûr que je deviendrai architecte paysagiste

16.                    il faudra que je sois antiquaire malgré moi

17.                    je serai journaliste attitré d’un grand quotidien

18.                    je serai un caricaturiste certainement célèbre

19.                    je serai possiblement champion olympique de ski

20.                    je serai chef cuisinier dans un grand hôtel

21.                    je serai clown dans un petit cirque de province

22.                    je serai ingénieur-programmateur informaticien

23.                    je deviendrai un joueur de foot célèbre

24.                    je serai moniteur d’équitation pour enfants

25.                    je serai pilote de course, de formule 1

26.                    je serai professeur dans une école primaire

27.                    je serai restaurateur de monuments

28.                    je serai vétérinaire dans un chenil

29.                    je travaillerai dans une agence de voyages

30.                    je travaillerai dans une usine de chocolat

                parce que / puisque / pour/ afin de

 Groupe B

1.       aider les enfants à grandir et à développer leurs connaissances

2.       améliorer le bien-être des victimes de maladies incurables.

3.       à l’école, mon équipe gagne presque toujours grâce à moi.

4.       créer des programmes ludo-éducatifs pour les adolescents.

5.       défendre la cause des innocents, qu’ils soient  riches ou pauvres.

6.       enfant. j’aimais les contes de fées et les contes fantastiques.

7.       impressionner les passagers par la blancheur de mon uniforme.

8.       j’adore les métaux précieux, les pierres délicates et les perles fines.

9.       j’apprécie la lecture et respecte les livres depuis mon plus jeune âge.

10.   j’obtiens toujours d’excellentes notes en éducation visuelle.

11.   je déteste étudier, je hais les mathématiques, les langues et le reste.

12.   je suis incapable de me lever tôt, surtout en hiver quand il fait froid.

13.   je gagne régulièrement des concours hippiques depuis l’âge de 7 ans.

14.   je suis un fanatique de la voltige et j’aime braver le danger.

15.   je me laisse facilement tenter par les friandises et le cacao.

16.   je pourrai faire rire ce public vivant loin des grandes villes.

17.   je pratique Les sports d’hiver et gagne déjà des médailles.

18.   je prends des cours de musique depuis l’âge de 4 ans.

19.   je respecte tous les chefs-d’œuvre d’architecture.

20.   je rêve d’évasion et suis un fanatique de la  vitesse.

21.   mes parents m’obligent à respecter la tradition familiale.

22.   ne pas avoir d’horaires rigides à respecter chaque jour.

23.   on dit toujours que je suis doué pour la peinture abstraite.

24.   rendre belles toutes les femmes, même les plus laides.

25.   soigner les animaux abandonnés par des maîtres indignes.

26.   tenir le public au courant de ce qui se passe dans le monde.

27.   travailler dans un grand hebdomadaire humoristique.

28.   vivre librement en harmonie avec la nature merveilleuse.

29.   voir les clients satisfaits autour d’une table bien garnie.

30.   faire découvrir aux touristes tous les pays du monde.

Solution rapide.

A1-B5 ; A2-B6 ; A3-B22 ; A4- B11 ; A5-B8 ;A6-B12; A7-B10; A8-B9; A9-B2: A10-B24; A11-B18; A12- B23; A13-B14; A14-B7; A15-B28; A16-B21; A17-B26; A18-B27; A19-B17; A20-B29; A21-B16; A22-B4; A23-B3; A24-B13; A25-B20; A26-B1; A27-B19; A28-B25; A29-B30; A30-B15.

Ensuite.,les apprenants parlent de leur futur métier en suivant la structure des phrases obtenues,

puis ils peuvent réfléchir sur les constructions de ces mêmes phrases pour arriver à la conclusion suivante :

-           verbe conjugué + parce que ou puisque

-          pour  ou afin de+ infinitif.

-Y a-t-il d’autres possibilités d’exprimer la cause et le but ?